我国构建应用型本科高等教育体系的思考.ppt

五、我国台湾地区及德国应用型高等教育剖析 （一）台湾地区应用型高等教育剖析 我国台湾地区在1974年8月建立第一所四年制技术学院，1979年开始在技术学院培养研究生。20世纪90年代以来，我国台湾地区由技术学院升格了一批科技大学。这些科技大学的出现是因为台湾经济发展产业升级对技术性人才需求的层次高移而产生教育层次提升的结果。面向职业、产学结合、强调应用是这类大学的特点，学制有4年本科、2年专科起点本科、硕士、博士等。台湾的科技大学类型突出，特点明确，深受企业界的欢迎。 五、我国台湾地区及德国应用型高等教育剖析 （二）德国应用型高等教育剖析 德国的应用型本科教育产生于20世纪60年代末，专业设置重点为工程科学，电气、机械工程、经济、信息、社会(公益事业)科学及工业设计等18个大类，其毕业生职业定位为大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术骨干，以培养企业和社会组织实际需要的技术应用型人才为目标。 这类大学自诞生以来，取得了极大的发展，并与德国的学术性大学一起构成了一种新的高等教育体系，成为德国高等教育的主要类型之一。 五、我国台湾地区及德国应用型高等教育剖析 （二）德国应用型高等教育剖析 德国的应用型高等教育课程结构紧凑，整个课程体系各阶段教学目标明确，而且还有相对明确的进阶标准，将相对模糊的技能掌握标准作了一定的量化规范、课程门类多，课时量大、其中必修课所占比重达70%以上，且理论课中包含习题，实践课中也融入了理论知识、学生们在习题课上能够及时学习并掌握运用理论知识解决客观问题的能力与方法，理论教学与实践教学交替进行，交义融合，课程结构紧凑。 五、我国台湾地区及德国应用型高等教育剖析 （三）剖析后的思考 1、给学生提供了从业时间，为应用型本科教育提供了有较多从业经历的培养对象 2、师资队伍强调“双师型”，要求教师具有技术开发与技术应用能力，为培养应用型本科人才提供了师资保障 3、适时调整课程，满足多样化、个性化的要求，使培养计划具有职业针对性 4、学院与企业紧密联系，大企业在学院普遍办实验室、研究所，使应用型本科人才的能力规格水平与企业的要求保持一致 六、我国构建应用型高等教育的思考 为适应应用型人才培养日标及特点的要求，应用型高等教育的办学模式在遵循高等教育自身的教育规律的同时，应重点突出以应用型为核心，形成其鲜明的办学特色。 应用型高等教育体系的结构态应为以高职高专、应用型本科及研究生专业学位教育为主体的专科、本科、研究生三个层面，三者在科学定位的基础上，实现在应用型高等教育体系内的相互沟通。 六、我国构建应用型高等教育的思考 (一)高职高专人才定位和办学模式 作为应用型高等教育体系中的专科层次，高职高专的人才培养目标是：培养适应生产、建设管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。 人才特点为: 1、面对不同的职业岗位群的“必需”“够用”理论知识为度构建岗位能力框架。 2、具有面对职业或岗位的知识结构和技术技能结构。 3、能够适应工作转移或岗位转换的应用型人才。 4、以社会发展、市场需求和学生个人需求而进行的综合素质的培养。 六、我国构建应用型高等教育的思考 (一)高职高专人才定位和办学模式 在培养方向上，突出实践性，以实践动手能力的训练为贯穿始终的主线，理论知识不要求深入、系统，实践学时占有很大比例； 在理论教学上，基础理论教学突出应用性，只要求“以应用为目的，以必需、够用为度”，教学的内容和重点针对技术基础课和专业课的需要程度来确定，一般不作理论推导，其教学的兴奋点在于让学生掌握“是什么”和“怎么做； 在专业教学上，专业教学突出针对性、实用性，专业课内容以本行业为对象，讲究专业对口，学用一致，主要讲授实用的专业知识，即实用的专业生产工作技术，注重其经验性、实践性、规范性等特点。 六、我国构建应用型高等教育的思考 (二)应用型本科办学模式探讨 应用型本科是高等教育为适应经济建设对应用型高级人才的需求而发展起来的本科院校，它的人才培养日标明确定位在培养适应生产、建设管理、服务第一线需要的高级工程技术人才。 人才特点为: 1、具有大学本科技术人才必备的工科基础知识。 2、具有独立的技术研究能力，能够把工程理论和技术实践巧妙结合。 3、具备技术管理能力和解决现场突发性技术问题的应变能力。 4、具有复合型专业知识，可在相关的新兴专业领域施展才华。 六、我国构建应用型高等教育的思考 (二)应用型本科办学模式探讨 在培养方向上，本科教育要突出创新性及全面发展的素质特色，以培育创新精神和素质能力为贯彻始终的主线，在教学整体优化上必须强化基础，拓宽知识面，注重科学研究的系统训练，并提倡实验教学与科研课题相结合，创造条件让学生较早地参与科学研究和创新活动。 在理论教学上，突出宽基础、复合型，