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课改背景下学科融合途径与策略 南京外国语学校仙林分校 王倩 2016-07 核心素养 前不久，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。 在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。 今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。 “核心素养”到底是什么? 不同于一般意义的“素养”概念 “核心素养”:指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 世界上许多国家都在探索并实施综合性学习中国孩子实现核心素养必须从基础抓起…… 国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ; 只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 中国孩子实现核心素养必须从基础抓起，更与我们的学科紧密相关。 “综合性学习”是世界教育发展的一个新特点，也是此次基础教育课程改革需要突破的一个难点。 对综合性的课程内容和教学方式的研究，成为了众多学校和广大教师教育研究的一个新热点。 综合是一种非常有价值的理念。然而要将理念从观念层面转向实践层面还会遇到各种各样的困难和挑战。 综合的方式有： 1. 学科内部的综合 2. 学科间主从式综合 3. 学科间平均式综合 综合性学习落实到具体学科可以理解为“多学科融合”教育 联合国教科文组织将身心健康发展的人概括为四学：“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”，这四种基本素养是促进小学生核心素养发展的“四大支柱”，是各国课程改革共同追求的目标。 “多学科融合”教育，在于淡化分科知识的界限，重视知识融合的价值。纠正过分分科及知识间的人为割裂和学生人格的支离，纠正分科知识与学生经验和生活的分离。这对于小学生的核心素养的形成有着内在的促进作用。(课题研究案例) 多学科融合的途径与策略可以从综合性学习、项目学习谈起… 多学科融合课程中的 “融合途径” 1. 以一科教学内容为主切入，多科相邻知识融入课堂的整合路径。 2. 以一个课题内容命题，同一个班级在一个课时中，两个或以上不同科目教师分别授课路径。 3. 以一个班级，同一个教学内容，两个不同科目的教师分两节课依次上课路径。 4. 以一个教师具备多项技能为前提调动课堂，实施多科知识与内容的教学路径。 总之，是从整体出发，用综合的思想去发现问题、分析问题、解决问题。它提出的是一种新的课程思维理念，并非专指把一门学科分散到其他学科中去传授。 研究策略： 模块式：是一种以课题为中心的整合模式并以项目的形式呈现。 牵引式：是在课程内部寻找一条串联的线索。再围绕这条线索寻求相应的学科知识链接。 整合式：是将彼此相近的学科知识按一定线索有机整合成具有新质的课程。 拼盘式：是指将相近的几门学科内容组合成一个大学科。 研究方案：1．整合课程知识，寻找学科融合交点2．合并学科课堂，开展合科融合教学3．从拓展找融合，尝试拓展融合课例4．以评价论融合，探索课程融合评价 多学科融合的课堂教学研究是基于对学生学习主体的关注、学习兴趣的关注，促进学生自己学习、独立思考、主体判断、探究问题、解决问题的综合素养和综合能力的生成教育。 多学科融合可以落实在课堂层面也可以落实在活动层面 项目学习、主题学习是多学科融合的两大抓手 从国外着眼… 从国内发现… 从我校尝试… * * 特点一：是以往“课外活动”“活动课”的深化与提升； 特点二：学科课程从学科知识出发，综合实践活动从人出发。 特点三：具有无限拓展性和空间，在学科课程与学生生活之间。一端是儿童的现实生活，一端是学科知识，由儿童的创造性思维和探究欲望把这两端连接起来。 特点四：“课程”色彩比较浓郁。 国外的此类课程，更多倾向于一种学习方式、学习策略或者一种学习机会，而我国的多学科融合课程被定位为一种独立的课程形态。它是一种以问题、经验或主题为中心，整合课程资源，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活、学生与自我联系的经验性课程，是综合课程的一种。 多学科融合课程的特征