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创新教育与情感效应 摘要：创新教育要求教师在教育过程中转变传统的“模式”，注重教育人文价值的开发，培养具有创新能力的人才。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，就是要解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。在实施创新教育过程中，学生非智力因素中的“情感”是不容忽视的一个方面。同时应充分发掘学生的思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。充分发掘学生的思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。培养对物理的兴趣和喜爱。比如，在课堂上可以讲讲物理学家的故事，讲讲物理发展史中的趣闻，也可以通过生动有趣的实验来培养学生对物理的兴趣和喜爱。教师还可以利用不同的教学方式来培养学生对物理的学习兴趣。比如，利用讨论的方式完成较容易的章节，利用探究的方式学习方法性很强的内容，还可以利用舞台表演的形式，这种形式很适合比较抽象的内容，如磁和电的学习，笔者组织学生搞了一个小品演绎磁的知识，学生通过表演和观看表演达到了掌握知识的效果。教师还可以让学生时时获得“成功”来培养学科之情。在课堂上，教师提问应注意难易，使每个学生都能享受到成功的喜悦。课后布置作业也要分层次，让每一个学生都觉的这门学科“我能行”。这样长此以往就能使学生对这门学科产生“乐知”之情，从而充分发挥学生的主观能动性，促使学生能主动参与，乐于探究，勤于动手，进一步喜爱物理，从而学好物理。　、设法营造自主学习机会，激发学生的创新欲望　我们在授课时应改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，营造轻松、自主、活泼的学习氛围。我们叶县二高在教学中，根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平，把学习的自主权完全可以下放给学生，学生自己设计一系列的实验去完成。学生感觉非常自主，“哎！可以自己干。”学生满脑子的主意，你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，要不了多长时间，学生就会适应自主学习的方式，教师要多鼓励学生的细微发现和微小进步，进一步激励他们用周密的实验设计完成书中的实验要求，还可以自想办法，充分激发了学生的创新欲望，并且能在探索中获取新知。、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。你觉得没有道理的，也不能轻易否定。另外，我们还应教会学生如何发现问题。我们应有意识地利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。某学生自学后曾提出“如何测高压锅内的气压？”，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。、精心设计课外实验，启发学生的创新动机在教材中有许多的小实验，我们应充分加以应用。要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，达到方便的用途，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。、训练科学的思维方法，培养学生的创新思维要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，我们必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”飞跃。、多渠道进行创新教育，弥补课堂教学的不足在教育活动中，我们应利用多种渠道对学生实施创新教育。对于课本中的许多小实验、学生实验、演示实验，我们应交给学生自主去完成。通过对实验原理的自行设计，实验步骤的自主规划，实验器材的自行选取，自己设计表格，自己记录数据，自己分析，自己评价，让学生的手动起来，也让学生的思维活起来。、发挥学生的创造性思维，鼓励学生从事创造性活动在教学之中，我们可以根据学生的具体情况，设计一些开放性、探索性题目，鼓励学生积极地进行创造性活动。比如在热学部分有“布朗运动”这一演示实验，但真的要在课堂上去完成是非常困难的。大胆做个估计，没有几个老师可以把这一演示实验在课堂上成功演示出来，我们何不交给学生提前去完成呢？引导学生查阅资料，试用多