小学数学解决问题第一单元单元教学计划及精品教案.docVIP

第一单元：单元教学计划 单元教学内容：第一单元（解决问题） 单元教材分析： 本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。本单元教材在编写上有以下几个特点： 1.结合生活情境发现数学问题并解决问题。 2.例题的呈现形式具有开放性。 单元教学要求： 1、结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学生用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。 2、培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。 单元教学重、难点： 1、小括号的使用。 2、综合算式的应用。 单元课时安排：约4课时 第一课时 解决问题 教学内容：课本第4页例1 教学反思： 本节课是人教版二年级下册第5页的内容，教材选用“游乐园”主题图的一部分——“学生购买面包”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号。教学重点是让学生学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用，教学难点是使学生明确小括号的作用和使用方法。因此，本节课我放手让学生独立思考，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 一、充分利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。?????????????? 本节课以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际生活中碰到的买面包的计算问题。在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问你发现了什么数学信息？吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数学问题？让学生自主提出问题。为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法。在练习设计上注重数学与生活实际的紧密联系，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。如：出示一家文具超市一些学习用品的价钱，再告诉学生给你80元，你喜欢买哪两样文具，算一算还剩多少钱？使学生感受数学在日常生活中的作用，同时，也使学生理解今天学习的数学知识具有应用价值，使学生感受数学就在我们身边。 二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进行交流反馈；使学生积极思考，提出问题，发表自己的见解。课堂上通过提问你有不同的解答方法吗？你又是怎样想的？让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动地经历“发现问题──提出问题──解决问题”的全过程，有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。 三、课堂上不足的地方：在用小括号将分步计算的式子列成综合算式时要更加注重理解分步计算时每一步算式表示的意义，加强分步与综合的联系。另外在小括号的引出时，应该放手让更多的学生发表自己想改变运算顺序所做的记号，从而得出统一用小括号表示先算部分，改变原来的运算顺序，使学生充分明确小括号的作用和使用方法。 “还可以怎样算”通过这样的启发，让学生知道可以用多种方法解决同一问题。但在实际教学中我们面临了许多的不解和困惑： 教材的安排缺乏系统性，过度太陡然。 第一单元解决问题中的第二课时用小括号列综合算式，解决现实生活中的问题，用一课时让学生学会正确使用小括号，知道小括号的作用，并且让学生从不同的角度思考问题，学会解决问题的两中种方法，而且这两种方法当中又包含有分步计算和列总综合算式，内容之多，难度之大，学生学起来难以接受，教师即便让学生回顾旧知，整节课填鸭子式的包办传授，学生也是一头雾水，教师是累破了嗓子也无所适从，要知道老教材单单是让学生学会计算带小括号的两步式题，难坏了学生，累坏了老师，这样的安排内容，不但学生丧失了学习兴趣，教师也不知道哪个是重点，哪个是学生必须掌握的？所以说教材的安排缺乏系统性。老教材在一年级下册和二年级上册分别先学习了带小括号的两步计算试题，新教材从一年级到二年级也没有出现过带小括号的两步试题，到了第四册直接出现使用小括号解决问题，过渡太徒然，不符合学生的认知规律。如果让我再教这一单元，一个课时的内容我会划分3个课时，并且让学生自己理解，自己探究。 在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。解决问题要体现出