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开展自主学习实验，让师生共同成长 ——初中英语自主学习课题实验结题报告 长阳土家族自治县课题组 胡兴文 为贯彻和落实《基础教育课程改革纲要(实行)》和《义务教育英语课程标准（实验稿）》，促进广大教师积极学习新的教育理论，实现教的方式和学的方式的转变，提高学生的学习能力，提升教师的教科研水平，2002年6月经宜昌市教育科学规划领导小组办公室批准（宜教科规计[2002]05号），我县认真开展了 “初中英语自主学习”课题实验。 初中英语自主学习是指学生个体在英语学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，是学生在教师的指导下，充分发挥其主体作用，主动获取知识、发现规律、灵活运用的学习方式和过程。 一、课题提出的背景 1、学生发展的要求。随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为当今社会人们生存和发展的需要。二十世纪九十年代以来，我国的基础教育在理论和实践上经历了几次大的改革，逐渐从重教师的传授、重教材、重书本知识走上了以学生的发展为本、以教学大纲和课程标准为准绳、以教材为载体、以培养学生创新精神和实践能力为目的的轨道。面对一系列的变革，过去那种满堂讲、满堂练、学生被动接受的教学方式已难于满足教育发展的需要。尊重学生的主体地位，唤醒学生的自主意识，培养学生的自主能力，张扬学生的个性，已成为当今教育的重大课题。 2、英语学科课程改革的要求。2001年开始实验的英语课程标准，特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生的积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。 3、区域性教科研的需要。2001年秋，我县初中开展了以“探究性学习方式构建研究”为主导的课题研究，紧密围绕这一区域性教科研重点，我们根据英语学科的特点和我县初中英语教学的现状，提出了开展“初中英语自主学习课题实验”的构想。 二、实验的目标 1、形成新的教学观念。以学生为主体，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，师生平等互信，让学生参与制定教学计划、开展教学活动、进行教学评价，给学生充分的自主发展的时空，课内外并举，形成性评价与终结性评价并重。 2、优化学生的学习过程。学生获取知识都有一个“激趣——感知——理解——巩固——运用”的基本过程。使学生在学习的每一个环节上都积极主动、勇于探索、大胆实践、多感官参与。 3、培养新型人才。使学生具有主动学习、乐于探究、勤于实践的良好态度，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，具备一定的创新精神、运用英语的能力和终身学习的能力。 4、探索科学的教学模式。教师有效的教学是学生自主学习的基础，教师要通过恰当的启发、点拨和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，让学生在获取知识的同时学会学习，形成“情景导入——主动探究——实际运用”的教学模式。 三、理论依据和实验的变量 (一)、理论依据 1、人本主义学习理论 美国当代著名心理学家、人本主义学习理论的重要代表人物罗杰斯认为有意义的学习有四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是有渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是有学生自我评价的。其核心就是让学生“自由地学习”。 因此，“以学习者为中心”的教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主，在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的。 学习是在教师的指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。建构主义理论既承认学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。 学习是一个交流与合作的互动过程。教师不能简单地呈现知识，更不能利用自己的权威强制学生接受，而是洞察学生对已有知识的理解，要与学生共同探讨、彼此交流、相互质疑，引导学生对新知识进行分析、检查和批评，最终形成自己的建构。 3、主体性教育理论 主体性教育理论认为，教学活动是一种双主的活动，既是以教师为主体的教的活动，也