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探究教学入门/sherc/index/ 探究教学本质特性在于教学中引入研究过程 ??? 探究教学强调科学家的研究过程和学生的学习过程相同性和不可分性的一面。 ??? 科学本质上是探究（inquiry），科学离不开探究，科学就在探究之中。科学无论从其过程和结果看，都是探究。有人把这个意思简约地表述为“科学就是探究”，“探究是科学的操作方式”。进而言之，学习科学的过程和科学研究的过程应是同一的。学习科学的过程和科学研究的过程相互脱离以至分立和对立，不是合自然的、合逻辑的，而是人为造成的，背离科学学习规律的。背离这种规律，学生则不可能真正地、完全地掌握科学知识。 一、如何准确把握探究教学？ ??? 探究教学本质特性在于教学中引入研究过程 ??? 探究教学强调科学家的研究过程和学生的学习过程相同性和不可分性的一面。 ??? 科学本质上是探究（inquiry），科学离不开探究，科学就在探究之中。科学无论从其过程和结果看，都是探究。有人把这个意思简约地表述为“科学就是探究”，“探究是科学的操作方式”。进而言之，学习科学的过程和科学研究的过程应是同一的。学习科学的过程和科学研究的过程相互脱离以至分立和对立，不是合自然的、合逻辑的，而是人为造成的，背离科学学习规律的。背离这种规律，学生则不可能真正地、完全地掌握科学知识。 ??? 有人说，探究教学是“复演”原本的探究过程。这句话告诉我们，探究教学要“引进”“再现”科学家原来的研究过程。复演不是教师的“演戏”，也不是简单的“重复”。“引进”“再现”是具体的、生动的、辩证的，是因时而异、因事而异、因人而异的。 ??? 探究教学要求学生像科学家那样，选定课题，单独地或合作地参与探究全过程，通过自己参与的探究过程进行完全的学习。在这里，探究是学科学的核心环节。 ??? 探究教学的这种理念要求：中小学教育教学工作必须来一个大的转变；学校的教学方式必须符合于产生科学知识的实际过程；学生的学习必须将探究作为获取科学知识和认识世界的最重要的方式。 ??? 探究学习和实践学习既有联系又有区别 ??? 实践学习，这里统称经验中学习（Learning by Experience)、做中学习（L，earning by Doing）、活动中学习、游戏中学习、使用中学习、间接学习等，就是指学习和实践紧密结合，学习中引入实践过程，让学生在自己的实践体验中完全地掌握知识、积累经验，尤其是提高各种能力。它是一种对历史上人类学习活动方式的“复原”，是一种对人类优秀教育文明的“承接”。 ??? 探究，一方面是一种实践，另一方面是一种特殊领域——科学研究领域里的实践。在这一点上说，它不同于一般的实践、应用、练习等，它是一个另一种层面上的、更高层面上的实践。这仅是理论上的界定。实际上，探究和实践，探究学习和实践学习难以划分清楚。任何探究都不是“纯净”的，都含有不少实践成分；反过来说，任何实践也都不是“纯净”的，也都多少含有探究的成分。 ??? 探究教学与传授教学有本质的区别 ??? 长期以来，我国的中小学生主要学习途径是在课堂上听教师讲课，教师主要讲的是书本知识，学生主要学习的也是书本知识，可称之为以传授知识为主的课堂教学。这种教学方式主要的特点也是主要的问题在于：它在很大程度上脱离了产生科学知识的研究过程和应用科学知识的实践过程。总之，脱离了学生的体验过程。由于脱离了必要的体验过程，学生则难以得到真正的、完全的知识。 ??? 探究教学与传授教学的本质区别就在于：前者促成探究过程和教学过程的结合，而后者导致两者的脱节。但这一判断，绝不是对传授教学的否定，或者“死刑”判决。 ??? 传授式教学，如上所言，不利于学生更多地参与探究活动和实践活动，也不利于以学习者为主的教学以及个性化教学的实施。这种教学方式虽有上述劣势，但仍存在一些优势。它作为一个工业化文明时代的产物，具有同步化、大量化、专业化等特点，因而有利于加快实现教育的普及，有效提高教育的效率，而且有助于学生系统地掌握多学科的基本概念、基本命题以及基本结构。换言之，与探究教学相比，时间、精力、人力、财力、物力的投入较少。这种优越性至今尚存，今后仍有望继续得到发挥。无论今天和明日，仍不失为一种有效的、有生命力的教学方式。 ??? 现代有关教育学研究表明，探究教学方式最适合于“科技中心”时代的教育，也最符合于人人普遍具有的创造本性，或者说人类的创造潜能的开发利用。但遗憾的是，世界上不存在万能的教学方式。过去不存在，现在不存在，今后也不会存在。因为，教育的任务是极为多方面的、复杂的，绝不可能靠某一种方式——哪怕它是最有效的——来完成所有这些任务。各种手段、方式都有自己独特的、不可替代的功效和用处。由此可想，探究教学不可能贬斥传授教学、实践教学、活动教学等其他教学方式。他们之间的关系，只能