新课程背景下校长的作用.docVIP

新课程背景下校长的作用 海南省海口市教育研究培训院，龚雄飞副院长 2004年，教育部批准海南、广东、山东、宁夏等4个省区当课程处于稳定的非变革状态，原有规范秩序在相当程度上能够替代领导的一些作用。学校一旦进入课程改革，以常规为特征的稳定状态被打破，人们对领导会迅速产生强烈的需求。因为，在这种状态下，观念目标、行为指向、操作程序不明朗，只有看领导，等领导来部署和安排。特别新课程将课程决策权下移了，校长课程领导的角色身份更加凸显出来。所谓三级课程，实际上就是国定课程、地定课程、校定课程。新课程赋予了校长课程领导权力的同时，也赋予了课程领导的责任。不能只管要教师教书，而不管教什么，怎么教；不能只管要学生学，不管学什么，怎么学。学生学后的变化是否符合课程目标的要求。校长什么，是课程领导。新课程实践中，这是校长不能丢掉的角色身份，是校长角色作为的集中体现在不重视新课程的校长眼里，课程被看成是分管副校长或教导主任的事，课程的事情完全丢给下面去做去管，校长本人不承担课程领导的职责，甚至认为校长是行政领导而非业务干部。校长是否重视新课程如何判断，其实不难，我想看以下两方面一看校长把课程改革放在学校工作的什么位置。要看新课程理念能否因校长而强化，对待改革的守成和等待是否因校长而改变。需要说明的是，校长重视新课程并非要校长对课改的事儿事必亲躬。新课程恰恰需要校长对课程改革既深入其中，又要超脱上，因为，一个没有时间思考的校长根本无法驾驭这场伟大的改革。二看校长在课改各个阶段课程领导角色作为的发挥。在新课程推进的不同阶段，校长课程领导的角色作为各不相同。从进入新课程前吃透两头（新课程和校情）、预见改革和设计改革，当好课程改革的预见者和设计者，到进入新课程后，整合资源、引领队伍，选择策略，当好改革的引导者和组织者；从课改过程，跟进指导、增进服务、加强激励，做好改革的服务者和激励者，到善于设计学习、参与学习、推动学习，努力把学校建设成学习型组织的学习者和探索者。这些都是对校长课程领导的角色期待和角色检验。学校课程领导无作为有种情况：一种是“非不能也，是不为也”，一种是“非不为也，是不能也”提高校长课程领导科特的《领导力革命》中主张培养领导力的四种方法是值得借鉴的：一是帮助他人、发展真正友谊，让他人产生“义务感”（情感的力量）二是建立专家声誉和职业声誉，让他人产生“信任感”（真理的力量或权威的力量）三是通过发现与控制资源，让别人产生“依赖感”（资源的力量）四是以让别人尊敬的方式行动，让自己引人注目，让别人把自己理想化，让他们产生“认同感”（榜样的力量）校长定位领导。校长的课程领导大体上就是做好这两件事正确决策课程有效实施课程这两是校长行政的核心要务。依法治校，国家课程计划，应该是学校课程领导的首要职责。高中学校有一种怪现象总让人感叹：校长有权管的事情管不了，无权管的事情却可以毫无顾忌地去做，课程开设的随意最为典型。第一，实验需要规范新课程实验要做到放权而不放任，实验而不随意。不能因为放权就否定国家课程的法规性，不能因为实验就随意开课。第二，放权不能仅仅理解为给校长权力，还包括校长要保障师生的课程权力。在课程随意性的学校，恰恰对老师和学生的课程权力尊重不够，学生对自己的课程学习，没有或少有选择的权力。第，高中课程改革一举一动，非重点看重点，重点看省属甚至，人家订什么教材，我也要订什么教材试卷也要做重点中学的。有六点:一是课时偏紧与教材内容偏多的矛盾依然没有解决；二是三维目标在课堂教学中难以统一；三是教师对以模块为特征的教材体系依然不相适应，缺乏对教材的整合与“二次开发”能力；四是师生互动难以有效展开，课堂教学要么沉闷乏味，要么走向形式化；五是选修课组织与教学问题有待探索；六是教学方式的转变一时还很困难，自主、合作、探究的课堂因教学惯性的影响而缺乏智慧的建构。 学校课程领导面临哪些两难？（1）素质教育与应试教育的两面挤压（2）高中加快规模发展和提高质量的双重压力（3）新课程育人成本提高，使不变的编制经费捉襟见肘（4）课程使课程管理收、放两难（5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理（6）课堂教学高认知和高参与此消彼长（）教学预设和教学生成两相矛盾（）选课后的班级重组对班级管理的冲击（）一样的考试不一样选择的扼制（1）发展在均衡和优之间的艰难选择（1）改革与常规的冲突（1）学生评价高度和高度的两难兼顾。第一，课程改革就是解决问题如果没有问题，我想，要么这场改革没有多大的价值，要么没有认真去实施新课程。第二，课程改革就是解决问题解决课改中的问题便是课程领导的角色作为，我们可以从这些问题的解决中，看出课改的进展和课程领导的作为；第三，课程改革就是解决问题。如果这些问题至今还困扰着我们，挑战也依然存在，学校课程领导就有责任去思考：这是为什么？海南高考新方案明确规定，