中度智障儿童问题行为矫正个案研究精选.doc

中度智障儿童?问题行为矫正?个案研究 中?度智障儿童问?题行为矫正个?案研究 ? 中度智?障儿童问题行?为矫正个案研?究 作者/?龙婉君 摘? 要：针对一?名智障学生撕?衣裤这一具体?问题行为展开?个案研究，以?期找出适合的?方法帮助该学?生改善不良行?为习惯，助其?树立正确的是?非观和健康的?人生观，减少?对其他学生的?不良影响，以?提高其社会适?应性。 关?键词：智障儿?童；问题行为?；矫正；个案?研究 ? 一、?研究的缘起 ? 随着经济的?快速发展，社?会的不断进步?，弱势群体，?特别是残疾人?，越来越受到?国家和社会的?重视，各级各?类的特殊教育?学校不断的发?展完善。 ?在多年的培智?教育实践中，?我们发现，智?障学生都存在?或多或少的问?题行为，甚至?这类行为有时?具有一定的破?坏性（如，拆?卸螺丝钉、撕?衣裤等），而?这些行为问题?不但对其他学?生造成不好的?影响，还常常?扰乱了正常的?教育秩序，削?减了课堂效果?，让教育事?倍功半.我?们的智障学生?理解能力、逻?辑思维能力较?弱，很大一部?分学生语言表?达差，所以，?简单的说教是?不能有效地纠?正其不良行为?，我们只能通?过观察、研究?，找出纠正其?不良行为的对?策、措施，才?能让特殊教育?事半功倍?,让我们的特?殊孩子有所发?展。 提升?残疾人的素质?和能力，不仅?能让他们走出?自卑，自力更?生，体现人生?价值，对个人?来说意义重大?；在国家和社?会层面来说，?残疾人的生存?情况、文明程?度是国家和社?会文明程度的?一面镜子，也?是意义非凡的?。所以，特殊?教育肩负着重?大的责任，学?生不良行为问?题的研究也就?成了破冰之石?了。 ? 二、?研究过程 ? ?（一）个案基?本情况 姓?名：张xx ?性别：男 年?龄：14岁（?1999年1?0出生）20?1X年级：培?智四年级 身?高：152m? 体重：35?kg 健康?状况：先天心?脏病、先天愚?型，二级智力?残疾；右腹股?沟斜疝；身体?活动能力好。? 性格特征?：活泼开朗，?好动。 背?景资料：弃儿?，语言能力较?差，吐字不清?，不能说长句?子或复杂的句?型。 6岁?时遭遗弃，在?流浪儿童保护?和救助中心生?活了几个月，?寻亲未果后送?福利院托养，?年3月始转入?残疾人托养机?构生活，并接?受培智教育，?于年9月至年?5月接受感觉?统合训练。 ? 日常生活习?惯和行为表现?：该生表现较?顽皮，较自私?，自己喜欢的?或想要的东西?就去抢，爱啃?指甲，喜欢捉?弄或故意激惹?能力较差的同?学，特别是班?上一名喜欢歇?斯底里喊叫的?同学。这些坏?习惯在老师一?系列的教育引?导下有所改善?。 根据弱?智儿童神经过?程动力特性表?现在行为上的?人格特点，该?生属于兴奋?型 —?—情绪变化无?常，容易冲动?，注意力不集?中，行为鲁莽?，常会在各种?场合以各种动?作和声音骚扰?他人。 ? （?二）问题行为?的观察 ? 1.时间?与频率 该?生在来校最初?的半年（年3?~7月）没有?发生撕衣裤等?行为，半年之?后老师发现其?有多次撕自己?及他人衣裤的?行为，时间不?固定，原因也?不明确；到年?4月开始，撕?衣裤等行为明?显增多，基本?每月均发生。? 撕衣裤、?席子、鞋子、?蚊帐等行为多?发生在午休、?晚上睡觉或清?晨起床这些时?间段。 ? 2.态度? 撕衣裤等?行为发生后，?老师批评教育?时基本都能认?识错误并承诺?改正，但很快?又重犯。 ? 3.前?提 撕衣裤?等行为的发生?，多次是因为?衣裤上有脱线?的小缺口或小?洞，或者是款?式较特别（如?，两侧有叉位?的衣服）。 ? （?三）问题行为?分析 经过?长时间的观察?记录、与科任?老师沟通了解?及校内医务人?员的交流，该?生发生撕衣裤?等破坏行为的?原因大概有以?下几个方面：? ⒈生理因?素 ?（1）遗传、?脑损伤等生理?方面的原因 ? 脑伤和脑功?能失调的儿童?易发生情绪和?行为异常现象?。 该生是?唐氏综合症儿?童，二级智力?残疾，理解能?力差，对老师?的教育引导不?能在短时间里?内化成自己的?东西，行为刻?板，其属于易?激惹、任性、?多动，甚至有?破坏攻击行为?的类型，是一?个情绪和行为?障碍儿童，该?生有注意缺陷?和多动的行为?特征，如不能?集中注意力，?活动过多，不?能安心听课，?经常干扰他人?；有破坏行为?，如破坏公物?、与同学争吵?打架、违反纪?律等；有不良?习惯动作，如?啃指甲；有心?理、生理行为?偏异，如语言?障碍等。 ?可以说，该生?一旦认准了的?事情是不容易?改变观念的，?一旦形成了习?惯的事情是不?容易改变的，?所以，当