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我国高校公共体育教学论文 1我国学校体育教学理论演变根据体育教学理论是以“健康教育”和“终身教育”为主线，将学校体育教学划分为基础教育体育与健康阶段和普通高校教学阶段两大阶段。每个阶段由于最终教育目标是相同的，而在两个不同阶段体育教学模式的实施由于各方面条件的不同制约会产生不同的方式。1．1基础教育阶段学校体育理论基础教育阶段的学校体育既要体现国家体育发展规模，又要满足学生的发展需要。体育(1－6年级)、体育与健康(7－12年级)课程标准(实验稿)是国家基础教育阶段课程改革重要的组成部分。在我国学校体育作为多数成员所必须经历的一种体育形式，必将影响一个人的终生体育观;对于整个中国体育事业的发展，同样义不容辞。传统的基础阶段体育课程并没有对运动技能以外的教学内容予以足够重视，从未考虑过将其他学习目标融入到教学内容中去。新课???下体育教学理念要求体育课程既要有利于学生运动技能、健康、卫生、保健知识的学习，更要利于学生综合素质的培养。当前的学校体育本着“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”、“提高对个人健康和全体健康的责任感，形成健康的生活方式”“具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神”“发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”的教育理念，引导教学活动走向启发学生更有意义的学习，培养体育的热情与兴趣，提高学习的效率。体育教育是实现素质教育、健康教育重要途径。1．2高等教育阶段学校体育理论对于终身体育、健康体育能否长期有效实施，高等教育阶段的体育教育是最为重要的环节，在整个终身体育和健康体育的实施中具有关键的位置。当前普通高校的体育教学理论主要围绕两个观点来展开。一是从功能结构的角度讲，即以课程教学为核心的体育课程、以课余活动训练为核心的体育过程、以健身娱乐为核心的体育过程。二是从围绕体育课的课程性质展开的，即基础体育课、专项体育课、俱乐部体育课3中不同类型的体育课。而我国常规体育教学理论的形成同样围绕热点问题进行，根据对相关文献资料的分析，总结出目前高校体育教学的常规模式为5种，分别是:“三基型”、“并列型”、“三段型”、“选项型”、“一体化型”、“俱乐部型”。而每种教学理论都有各自的长处，也有残缺的阻碍，在个别部分上存在一定差异，但总体上都是为了“健康体育”“终身体育”的最高目标服务的，并且沿着这根主线不断地探索、创新。，每种教学模式背后都有其指导思想理论为依托，不同的教学理念对学生产生不同的影响。目前，绝大部分学校都弃用了“三基型”和“三段型”模式，是由于它们不能适应教学思想的发展，无法满足学生的学习兴趣及没有肯定学生的主体地位。但也不能因此就否定它们相对于其他模式的优势。“三基型”能够使学生更为扎实的掌握体育基本知识、技术和技能，也使得教学规范化。“三段型”的理论体系中也着重强调加强学生的体育基础。“并列型”和“一体化型”的教学理论和策略体系已经建立，能够激发学生的学习兴趣和热情，充分发挥学生的主导作用。然而，实践中操作难度非常大。“俱乐部型”可以发挥学生的主观能动性，能够适应当今教学指导思想的发展，由于管理体制不健全，体育设施无法满足学生的需求，所选的体育科目与所选人数不能相匹配。目前，我国高等学校体育教育是多种形式并存，以自主选项课制体育教学模式占主要地位。如果教学中教师在教学中不能很好把握教师主导作用和学生主观能动性的应用，会使“选项型”课变成活动课，影响教学质量的提高。2高校公共体育教学理论创新随着教育学、心理学、教学论、方法论及体育科学的发展，人们对体育教学原则有了更加深刻的认识，改进的体育教学方法越来越适合学生多方面的需要，而教学模式的研究需依托不同思想理念、观点来建立其模式，研究的方向从老师中心向学生中心过度，生理和心理在体育观上的作用使学校体育教学的目的发生了新的转变，实践中的体育教学模式也要建立在新的课程目标，遵守现行教学策略。我国教育改革进行的如火如荼，但早期模式的束缚依然影响着现行的思想。经过学者长期的努力即使更科学、更适合学生健康发展的教学模式打破传统固化的坚冰出头露面，也会由于场地、器材、师资等条件的限制，难以在实践中的课堂运用，从而形成一纸空文。当今的教学工作中不断地灌输创新的理念，却还是未能脱离片面强调传授体育知识、技能的课堂教学为中心，以体育达标的硬指标增强学生的体质。不免使得学生的身体锻炼加上了一些强制性的色彩，忽视了对学生体育意体育能力、体育习惯的培养，也就磨灭了学生体育锻炼中的创造思维能力。当代教育的终极目标不是传授学生多少知识和结果，而是要培养学生应用知识和创造、创新的能力。现代的知识论对体育教学模式的影响作用表现在:要求体育教学的内容一方面要使学生掌握基本的体育运动技能、基本的体育、健康、卫生、保健知识，另一方面要使学生体育能力和