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对个别教育计划的讨论 一、“个别教育计划”的含义 二、个别教育计划的实施者 三、个别教育计划的实施场所 四、实施个别教育计划的教育措施 五、对特殊教育工作的启示 一、“ 个别教育计划” 的含义 二、个别教育计划的实施者 应该说，教师、家长、甚至学生等只要具备相应的能力就可以是个别教育的实施者，但是，按照我国目前的实际情况，教师应该是实施的主体。 当然，对于那些需要家长密切配合的计划，如改变学生某些不良行为的计划，家长也必须是严格的计划实施者。 三、个别教育计划的实施场所 一个个别教育计划到底在何处实施，决定它的具体内容和实施的要求。一般情况下，家庭、学校都是他的是市场所。 在学校实施时，它既可以在课堂中实施，也可以在课外实施。随着我国中小学教育人员配备模式的改变，如配备心理咨询师、配备资源教师师等，使得个别教育计划在学校中推行变得更为现实和可能。 四、实施个别教育计划的教育措施 尽管个别教育计划也可以通过集体教学来实施，但在本质上，它的实施更多的和个别教学相联系。 除去传统的集体教学外，实施个别教育计划的个别教学有下列形式： 1、集体教学中的个别辅导 它是在集体教学中通过穿插对某生的的个别辅导来完成个别教学的。它是上又可划分为四种不同的情况。 （1）在典型的班级授课制中的个别辅导 （2）个别——集体式复式辅导 （3）分组教学中的个别教学 （4）复式教学中的个别教学 2、连续集体教学 它是指在班级中教师现象一个学生进行教学在此学生进入自动作业状态时，教师转而对第二个学生进行教学，之后第三个，以此类推和循环。 3、课外的个别教学 它是指在课外活动活在集体教学之外的资源教室、专门的训练室、劳技室等地点对学生进行一对一的训练与教学。 4、家中的个别教学 五、对特殊教育工作的启示 （一） 对于班额编制较大( 如10 人以上的班级) 1、要全面测查每一位学生的现状, 然后依据学生的现状确定安置形式, 并选择多样化的学习内容。 2、制定单元或课堂教学目标时要分组, 小组目标又要分层( 同中有异) , 体现共性与差异性, 挑战性与全面性。 3、为满足差异的需要, 教师要灵活使用组织形式, 并选择多样化教学策略与学习方式, 提供多样的教学辅助与支持。如开展合作学习、制作辅具降低难度等。 4、要注意进行多元的评价,为学生达成多样化的学习成果创造条件。此外, 对于差异特别大或存在明显的情绪行为等问题的学生, 教师须为其制定个别化教育计划, 作为班级小组计划的补充, 并且要在课堂教学中进行落实。如有的教师为学生制定IEP 后, 在每天的教学中除了有班级整体备课, 还单独为这个学生设计学习任务单, 任务单上会以图文结合的形式列出该生的学习任务, 学习方式, 完成每一环节后的自我评价及教师评价等。 * * * * 于20世纪80年代末在我国的特殊教育界首先出现的。“ 个别教育计划”又被称为“ 个别化教育方案” 。 1·从特殊教育的角度讲：它是指从学生的个别差异出发的、以满足学生课内课外的特殊教育需要为特征的、同时以国家规定的相应的教学内容包括德育等内容为主线的、单一或综合内容的教育教学计划或措施。 2·从普通教育的角度讲：它是指从学生的个别差异出发的以满足学生的某些特殊教育需要为特征的一种因材施教的方法和或措施。