2临床诊断式帮基准教师突破困惑.docVIP

2．“临床诊断式”帮基准教师突破困惑 “临床诊断式”培训是上世纪60--70年代美国哈佛教育家科根提出来的。“床”就是教室，“临床”就是深入教室中听课，“诊”就是提出、发现问题，“断”就是针对原因，提出意见。从教学能力和教学水平来看，“基准教师”仅仅是初步具备独立完成教育教学任务基本条件和最低要求的从业教师，但还不能十分专业和熟练地处置教育教学中出现的各种问题，并且自身对于课堂教学中的缺陷和疑难问题缺乏深入反思和研究，因此通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，在研究人员的指导下矫治教学行为，提高教学能力。 如何提高这部分老师的业务水平，就应该分析教师的业务起点，从起点出发，才能对症下药。我们采用调查问卷法和推门课、公开课等课堂调研活动，调研分析这部分教师存在的普遍问题，以及个性化问题。发现这部分教师对教学理论相论溃乏，教学实践技能也不是很强，包括教学语言，教学组织能力，教学设计能力，课堂调控能力等都相对薄弱。于是有意识地对这几项弱点进行重点会诊。 ◆定格诊断 有了初步地调查和研究，我们选定几位基准教师来上几节典型的诊断课，采取对课堂教学进行全程录像。课后，学校分管教学业务的副校长和骨干教师参与教学诊断与评议，，组织人员检查教学工作改进情况，把检查结果纳入对的教学评估中。确定一个大主题或研究的大方向，即把磨课研究主题化反复作为教学和科研的一项成果编印成个人专辑?上升到理论性认识，形成自身独特的教学风格和教育理论研究主攻方向，为此我们推出“专题科研式”培训策略。“专题科研式”培训分为以下四个阶段进行展开： （图13）“专题科研式”培训模式流程图 （1）调研分析，确定方向阶段。 领雁教师是建立在骨干型教师的基础之上，因此要得到飞跃性的发展，必须要对自己的未来有个更加明朗的规划。我们要求领雁教师能够根据自我的性格特征，志愿趋向等因素来制定属于自己的三年规划。在制定规划时，我们要求教师有清晰的学科教学调研过程。通过调研，通过他人的帮助，结合自己的摸底探索认识过程，给自己审定一个自我的发展目标，让自己的三年规划不至于脱离实际或者浮于水面。与制定三年规划相辅助的一个策略为“独立完成一个宁波级或更高级的课题研究”，这一要求促使这个层面的教师向着更高的目标看齐，让他们思考得更加深入，对自己教育事业的探索更加具体，也同样使自己的科研水平上一个台阶。 （2）实践探索，理性思考阶段。 当第一阶段启动之后，就要开始进入到实践探索阶段，我们将策略制定如下： 首先是“听”，观摩青年教师的课堂教学，深入课堂进行观察，特别是青年教师的课堂。因为专家型教师最后的目标是将自己的理论推动教育的发展，那么他们就必须要接触一线的课堂，找到现在教育的弊端，并且在听的过程中去收集与自己的理论体系相关的实践素材。 其次是“验”，当收集大量的实践素材之后，应当反思如何将这些不足之处化解，如何能够更加有效地开展教育。这个环节就需要这些教师用自己的实际行动去体验课堂的破绽。 随后是“思”， 在解决问题的过程中从更加理性的角度来看待自己的教学实践、评价自己的教学行为，实现从实践经验到理论的升华。 （3）形成风格，理论提升阶段。 当教师进入这个阶段的时候，在教学中已经累积的大量的思考素材，因此他们的课堂已经逐渐形成属于自己的风格，他们的理论已经带有非常深刻的见地，因此在这个时候我们需要他们将这种风格明朗化，进一步定型。首先继续参与课堂教学展示活动，形成自身独特的教学风格，在教学展示中向教师阐述课的教学理念、在这节课中能够被自己挖掘到的特有的数学思想、教学智慧的完美体现，其次是积极投身于教育科研之中，在自己担任学科领域，寻找最有价值的教学研究热点问题，形成系列研究主题，将自己在这些成长过程中所思考的，所收获的汇集成完整的理论体系，形成课题的研究成果，或者在其他的渠道中进行汇总升华。 （4）推广成果，展示风采阶段。 有了升华就有新的展望，我们要求领雁教师不仅继续成长，更希望他们的研究成果可以推动本校乃至本地区教育的大踏步前进，因此，我们通过以下几个途径来促进领雁教师的提升：首先积极参加跨校跨地区带徒活动，在自己成长的同时，利用自己成长的经验来指导和帮助青年教师成长，把自己的教学理念、教学风格传承给年轻老师，提升自己的知名度，同时利用教学相长的原理，在指导、引领教师的过程中提高自己。其次，积极开展教学讲座，将自己的理论体系表达出来供他人学习、思考，从中提升自己的总结提炼能力和阐述讲演水平。 五、激励性的校本培训考核评价和梯队管理 （一）建构科学规范的教师梯队考核评价机制 对全体教师的教育教学等情况每学年都进行考核，量化得分，纳入教师综合考核；对于同一层次的教师每学期都进行教科研水平的评比，做到及时评价、及时反馈、及时整改；鼓励先进，提醒落后，发挥评价的激励和督导作用。在评价方