《论学习困难学生的动机激发》.doc

论学习困难学生的动机激发 学生是教学活动动中的主体，一切富有成效的的教学都离不开学生积极、主主动的参与。从这个意义上讲讲，学生 学习动机的激发是是各种有效的教学对策实施的的前提。另一方面，教学活动动又是师生双方互动的过程，，学生的积 极参与又可以激激发教师的教学热情，进而提提高教学效果和教学质量。学学习动机水平低是学习困难学学生普遍存在 的问题。在我我们研究的对象中，大多数是是动力型困难学生。这些学生生有明显的畏学、厌学情绪和和逃避学习的行 为。即使是是其他类型的学习困难学生，，也有不同程度的动机障碍。。可见，在对学习困难学生进进行教学中，学习 动机激发发居于十分重要的位 学生学习动机激发有多种途径径，简括起来大致可分为外部部动机激发和内部动机激发两两类。外部动机激发着 眼于于创设各种外部条件（如获得得奖赏、父母称赞、老师表扬扬或取得好成绩等等）激发学学生的学习动机；内部动 机机激发着眼于通过学生内部各各种心理因素（如需要、好奇奇心、求知欲、兴趣、自尊和和自信等等）激发其学习动 机。 外部动机激发可以通过过奖赏、惩罚、创设课堂气氛氛等方法，给学生以适当的动动力。这是教学中常用的激励励 手段。 教学中，教师常常常运用一定的奖赏激发学生的的学习动机。一般总认为奖赏赏可以增强学生的学习动机，，但研 究表明，奖赏在一定定条件下反而会削弱学生的内内部动机。[1]所以，教师师实施奖赏要注意几点： 1.淡化奖赏的外部控制作作用。如果奖赏仅仅是为了让让学生得到奖赏物，则会使奖奖赏成为外部控制手段，反 而抑制学生的兴趣。奖赏不不是目的，而是辅助性评价，，给予奖赏意味着对个人学习习成效的肯定。教师过多依靠靠 控制性奖赏会强化学习困困难学生的消极动机。例如，，对学习困难学生单纯强调分分数的重要性，往往无助于提提高 他们的自信心，有时反反而会使他们厌恶分数。 2.奖赏要与学习困难学生生实际付出的努力相一致，使使他们感到自己无愧于接受这这种奖赏。如果对他们解决 了一些较为容易的任务而大大加奖赏，不但不能提高他们们的自信，反倒会增加他们的的自卑，因为这常会使同学视视 这种奖赏为无能的标志。。 3.奖赏要以精神奖励励为主，物质奖励为辅。学习习困难学生常被人轻视或批评评，社会评价较低，因此对他他们 来说最重要的奖励莫过过于称赞和肯定，他们尤其需需要教师的鼓励、赞许等社会会性强化而不是物质强化。 4.注意惩罚对学习动机机的影响。惩罚是与奖励相对对的概念，是用不愉快的事件件（或刺激）抑制或消除个体体 不适当行为的发生。比如如，学生在课堂上随便讲话，，教师批评可以抑制这种违纪纪行为的发生。但若惩罚不当当， 则将适得其反。如，教教师对学生不交作业处以罚站站、罚抄等惩罚，可能会引发发学生对立情绪，他们将更加加痛恨 作业。所以，教师对对于惩罚要有正确认识和注意意合理使用。具体地说： (1)切忌体罚学生。惩惩罚大致有两种：一种是施加加某种痛苦或厌恶的刺激（如如体罚、训斥等）；另一种是是取 消某种喜爱的刺激（如如取消娱乐活动等）。班杜拉拉认为，常使用体罚或变相体体罚是为侵犯行为提供示范。。此外 ，体罚有辱学生人格格，往往易引起学生的对立情情绪。 (2)坚持正面面教育为主。斯金纳主张通过过奖赏强化学生的积极行为，，以抑制或消退其不良行为。。这就是说要 坚持正面教育育为主，要矫治学习困难学生生的陋习，从培养良好的学习习习惯和生活习惯抓起。 课堂学习环境是影影响学生学习动机的一个重要要外部因素。目前教学中的弊弊端之一是过于强调竞争，认认为促 进学生（包括学习困困难学生）学习的主要动力是是竞争。其实课堂竞争中优胜胜者只是一小部分，大多数学学生是竞 争的失败者。因此此竞争更容易诱发学习困难学学生的自卑、自弃心理。这是是因为课堂里的竞争是以人际际比较为前 提的。在以竞争争为导向的课堂里，人际比较较给学生带来的压力较大，尤尤其对于学习困难学生更是如如此。为此， 我们应倡导学学校形成一种合作的课堂气氛氛。合作的课堂气氛淡化了人人际比较，强调每个学生都有有成功和发展的 机会，它旨旨在引导每个学生 措施： 1.改进评分方法，淡化化竞争气氛。分数是评价学生生学习成绩的主要工具。坏分分数常常使得学习困难学生心心 惊肉跳，常常使他们受人人歧视。前苏联合作教育学派派认为，简单地用坏分数对学学生的学习加以“判决”，会会直 接挫伤他们学习的情绪绪与动机。他们主张不要给学学生打不及格分数，或者在学学生作业完成得不好时暂不打打分， 直至改正错误后再打打个好分数。[2]我们认为为，这种记分方法对学习困难难学生是可行的，尤其适合于于平时的测验 。因为平时测测验是一种形成性评价，形成成性评价的目的是发现学生学学习的问题，及时反馈纠正，，以提高他们的 学习技能。。鼓励