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让文本呈现生命的灵动 ——浅谈小学语文文本细读 【内容摘要】：近几年，在小学语文界有一个呼声很高：让语文还原本色，复归本位，让语文走在语文的路上！这对在一线工作的教育工作者提出了一个更高的要求：教师必须提高文本细读的能力。本文中，笔者仅以个人的角度谈谈对文本细读的意义、内涵及方法的一些浅薄的理解，望广大教育同仁提出批评、指正。 【关键词】：小学语文； 文本细读；内涵；尝试 时下，一些教师上公开课，匆匆看一遍课文，就马上埋头写教案，忙着做课件，这样的课十有八九会出病，而且“毛病”还不轻！这一现象表明：作为课文的文本，在教师的层面，并没有得到大范围的细读，还是在一种庸常的阅读水平上原地踏步，进行着低层次的隔靴搔痒式的浅阅读。 此类现象所导致的最常见的毛病就是浅尝辄止。大致浏览一下课文内容，没有仔细研读文本的语言和表达方式，就匆忙下结论，这种结论往往很空泛。 第二种情况是以偏概全，抓住片言只语轻率下结论。优秀的文学作品内涵丰富，我们可以读出来的东西也会很多，但是一不小心就会把非本质的东西当成了本质。 第三种情况是过度诠释。现在有个提法叫“深度语文”，笔者觉得：文本解读，当深则深，而一味追求“深度”，远离了文本的内涵，超越了儿童的认识水平，是不可取的。 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 教师没有细读文本，没有自己对文本的正确、细微的、深入的感受，拿什么去跟学生对话？所以要上好阅读课，细读文本是教师的头等大事。“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。语文文本细读可以有三种理解：一是把它看作一种文本研读的方式；二是把它看作一种文本阅读态度；三是把它看作一种引导学生阅读的语文教学方式。作为小学语文教学备课或预设的重要组成部分，属于研究性的阅读，应该是三种理解合一的细读。细读要掌握方法，要按照一定的程式进行，这就是文本细读的重要内涵。下面，本人就文本细读来谈谈自己的一些粗浅的尝试及体会： 沉入词语，细细推敲 文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。著名作家叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对每一个字，每一个词，每一句话都不能轻易放过，要仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。《去年的树》中有这样几句话： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 …… 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 一个“看”字，就值得细细琢磨：为什么作者前后两处都用了“看”字？不觉得重复吗？能换成其他词吗？两个“看”字，表达了鸟儿怎样的心声？在一般的读者看来，课文中的这几段文字，的确没有华丽的词藻，没有如诗的语言，但在有着教育目光的语文教师的眼里，鸟儿与树的万千情义却怎一个“看”字了得！可以说这篇童话中澎湃着的激情全部凝聚在鸟儿的眼神里面，浓缩在这两个“看”字之中。 关注细节，充分品味 文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师若能关注这些细节，便可迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“将其言若出吾口，将其意若出吾心”。 《草船借箭》对于诸葛亮有几处细节描写，我们可以抓住这些点来品味人物特点。 例如：“诸葛亮‘笑’着说”， 我们可以展开思考：他为什么笑着说？这“笑”包含着什么内容？其实这“笑”道出了诸葛亮“识人心、知天文、懂地理”的特点，道出了其“神机妙算”的能力。这样，将细读的目标直接指向课文细节，便能十分到位地诠释文本内涵。 李白的《静夜思》可谓妇孺皆知，诗虽小，却妙，却好。大部分文学作品不及《静夜思》这样朴素单纯，可为何这样单纯的一首小诗会有如此大的影响力呢？细究起来，缘自诗人捕捉到了几个近乎常态的朴素细节：从月光洒地到秋霜的联想，由皓月悬空到思乡情结。而这些细节恰恰是谁都可能有过亲身体验的。找到这些细节，走进作品的境界，自由体验，从而就实现了与文本的对话，并与作家产生心灵的共鸣。 寻找缝隙，多番感悟 文本细读不是笼统地感知故事，细读的时候要注意读出它的“破绽”——文本的自相矛盾不可解释之处，文本跟生活、跟人之常情的“矛盾”。 请看课文《十里长街送总理》中的这样一段话：“一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”这是特写镜头之一，写一位老人 。从文本中，我们不难发现：“焦急而又耐心”有些矛盾，但作者为什么在此处用上了看似矛盾的两个词呢？反复品味之后，其实可以感悟到：“焦急而又耐心”真切地反映了年老体衰的老人既想早点看到总理的灵车，为灵车迟迟不到而“焦急”，又决心一直等下去，非看见灵车不罢休的心情。两者用在此处并不矛盾，反而将这两种情感和谐地统一在这位老人身上。 再看《十六年前的回忆》这篇课文，只要细读，便会发现