让智慧之旅在课堂扬帆起航.docVIP

生成，让智慧之旅在课堂扬帆起航 【内容摘要】 “生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是师生、生生在互动中，自然产生出来的意料之外而又合乎情理的一种行为结果。生成，赋予课堂更多的动态性、开放性、创造性，使教学精彩迭出。新课程标准下的课堂就是要珍视孩子们独特的学习感受，突破原先教案的束缚，引导学生讨论、探索，让生成为语文教学服务，让语文课堂凝聚智慧的力量，充满生命的活力！ 【关键词】 关注 生成　　智慧　　课堂　　 记得有一次听《狼和小羊》这堂课，授课教师让孩子们汇报交流各自的识字方法，学生们表现非常踊跃。听课教师欣赏着课堂中绽放的点点精彩，频频点头，充分肯定了教师娴熟的教学技巧表演和孩子们带来的累累硕果。正当教师要结束完美无缺的教学过程时，有个学生突然困惑地提出“ ‘骗’字为什么是‘马’字旁，又不是马在骗？”这一问题，让授课教师感觉意外，一时之间不知道如何解答。于是，很尴尬地搪塞学生,等下课的时候去查查有关书籍，再答复他。在她的示意下这位男孩极不情愿地坐下了。 对学生在教学中生成的问题，我们很难预设。有些问题，很可能连我们的教师也难以回答。事实上，教师不可能一切都是“先知先觉”。教师和学生都需要共同面对问题，共同探索和成长。 因此，生成的课堂不再是教师主宰、学生跟着走的局面，而是教师根据学生的学习情况，随时调整教学进程，师生进行共同创造的过程。语文教学提倡“返朴归真”，我们宁愿追求“真实的缺憾”，也不要“虚假的完美”。在生成教学中，要跳出备课设定的思路，随机应变，倾听孩子的心声，尊重学生的差异，捕捉有利的契机，进行精确地点拨，张扬孩子的个性，着眼学生的未来，让智慧之旅在课堂扬帆起航。 一、关注生成，倾听心声 主张生本教育的郭思乐教授说：“儿童的天性是活泼的、创造的，儿童是天生的学习者。”尽管我们的学生由于受到年龄、知识、人生经历与生活经验的制约，他们对课文内容和生活的理解常常是表面的，带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒的。如果能在课堂教学中，激发儿童鲜活的生命力，发出属于自己的心声，那将是我们发现教育智慧，改造语文课堂的起点。 《浅水洼里的小鱼》是一篇充满浓浓的人情味的课文。当我问：“小男孩为什么不停地捡鱼扔鱼，谁在乎呢？”学生甲说：“这条小鱼在乎。”学生乙说：“那条小鱼也在乎。”学生丙说：“小鱼的妈妈在乎。”众生哗然，我怔了一下，想到这个学生平时是爱动脑筋的孩子，之所以会这么说，肯定有他独特的见解。于是，片刻停顿之后，我对他们投以赞许的目光：“大家都有各自的看法，非常好，如果能把自己的理由说出来，那就更好了。”一石击起千层浪，学生们个个跃跃欲试。学生甲一脸同情地说：“这条小鱼在乎，看，它已经奄奄一息了，再不救它，它就会渴死。”学生乙迫不及待地说：“那条小鱼在乎，瞧那个水洼，里面的小鱼不停地跳动，在作最后的挣扎，好像在说：‘救救我吧，我快被晒干了！’”学生丙争先恐后地发言：“我认为是小鱼的妈妈在乎。小鱼妈妈找不到自己的孩子，这时候心里肯定很着急，她到处找啊找啊，嗓子喊哑了，游泳也游累了，她都不放弃！”真是让人惊讶的答案啊！这时候，另一个学生又有补充：“我觉得是小男孩自己在乎。因为他在乎这些小鱼的生命，希望它们能够尽可能多地活下来，他才会不停地捡鱼扔鱼，手酸了，他不管；背痛了，他忍着。宁可自己受苦受累，也要给小鱼生命！”“好！”我不禁拍案叫绝！学生能够深入阅读、思辨，进一步领悟文本的内涵，让语文课堂闪耀出人性的光芒，这不是语文教学的突破吗？ 课堂上的亮点，离不开学生精彩的发言。倾听能及时发现课堂生成，使学生感受到关注。课堂上经常有意识地倾听，往往能使教学得以升华，教师也能从中意识到：只有营造出生机勃勃的课堂，才能真正发挥出学生的主体能动性，而教师的备课也应随着学生听课状态的变化而调整、改进，这样的课堂才会迸发出智慧的火花。 二、关注生成，尊重差异 生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间都有着较大差异，面对同一个问题，他们会提取各自不同的经验，运用各自不同的思维方式进行思考，因而解决问题的方法也不尽相同。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造展现学生丰富多彩的内心世界的条件。 例如，上完《画风》这篇课文时，我提出了这样的问题：“你们还能画风吗？怎么画？”学生们纷纷举起了小手，有的说：“我能画，我画一个小姑娘，她的长发被风一吹,飘起来了。”有的说：“我要画一棵柳树，弯弯的柳条随风摆动。” 还有的说：“我会画一片稻田，风儿一吹，稻田翻起金色的波浪。” 这时，一个学生提出了建议：“老师，这些都是我们看到的风，其实，风还可以闻到，听到呢！”