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课程改革：我们怎样分析教材 曹培英 一、课程改革所倡导的教材观 所谓教材是指具有特定结构，供学生和教师阅读、视听或借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。它包括教科书（含电子教科书）、教学挂图、图册，以及配套的音像制品、计算机辅助教学软件、教学参考和教学辅导信息。也就是说，广义的“教材”，它的外延已经不再局限于传统意义上的教科书。只是习惯上，我们通常仍按狭义的理解，将“教材”作为“教科书”即课本正悄然发生着深刻变化：一纲多本教材多样化的教材的功能定位也逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。多年来已经习惯于长期使用一个大纲和一种教材版本，对更换教材感到不适应教材误用现象可见：课本被当成记忆的小册子和课堂上唯一的教学工具，甚至沦落为教师让学生服从和强求一律的手段。其结果是课本将教师束缚起来，扼杀了教师的创造力，学生则宛如被针钉住的蝴蝶，牢牢地被束缚在教材上，无奈地拍打着贫瘠的、获得了些许知识的翅膀一个典型的例子如： 三角形的认识，教材的描述是：“由三条线段围成的图形”。于是，“围成”成了“法定”用语，相应的考试题如“判断：由三条线段组成的图形叫做三角形。（ ）”标准答案为“×”。理由是用“围成”比用“组成”更准确。且不说这一“知识点”是否值得考查，仅就“围成”与“组成”的使用来讲，它们都是日常用语而非数学术语，用在这里都有漏洞，都能找到反例（见下图），都需要说明怎样“围成”或“组成”，如“每相邻两条线段的端点相连”或“三条线段首尾相接”，何必因为教材用了“围成”就认定用“组成”为“错”呢？ 三条线段组成的图形 三条线段围成的图形 面对多样化的教材，教师应树立新的教材观范例和师生对话的中介编排顺序和适当的取舍或调整教师身教学素养和教学能力的体现 （人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《数学-四年级上册》第7单元“数学广角”） 教师甲分析认为，对于小学生来说，例2的“沏茶问题”比例1的“烙饼问题”有更多的生活体验，交换两道例题的教学顺序顺应了由易到难的认知规律。而且交换之后，两道例题情境之间的内在联系能够加工得更加符合生活逻辑：客人来了，先沏茶，聊久了再烙饼招待客人。于是做出调整：先讨论例2，再探究例1，同时将例1的情境改为小明帮妈妈烙饼招待李阿姨，问题仍然是烙3张饼，怎样才能尽快吃上饼。 教师乙进一步分析发现，南方城市居民很少自己烙饼，学生缺乏有关的生活经验，只能依靠想象理解例1的情境。所以不仅调整两道例题的教学顺序，还更换了两道例题的情境。将“沏茶问题”改为： 星期天，小明想为爸爸、妈妈和自己做一顿早餐。做什么呢？煮一锅稀饭，热三杯牛奶：煮稀饭20分钟，洗锅1分钟，洗茶杯2分钟，淘米2分钟，牛奶倒入茶杯1分钟，放入微波炉加热2分钟，把稀饭盛到碗里1分钟。怎样才能尽快地做完这些事情呢？ 将“烙饼问题”改为： 小明觉得早餐光吃稀饭和牛奶营养还不太够，所以决定给每人煎一个荷包蛋。他请教了妈妈，妈妈说：锅里每次只能煎2个蛋，两面都要煎，每面2分钟。小明想：爸爸、妈妈和我每人一个，怎样才能尽快吃上荷包蛋? 点评： 首先，两道例题的共同点，都是工作程序的“合理”、“优化”安排。比较而言，“沏茶”程序的合理与优化体现在，哪些事情必须依次完成，哪些事情可以同时完成，以节省时间，思维难度不大；而“烙饼”程序的“合理”、“优化”在于充分利用“锅里每次只能烙2只饼”这个条件，将第2只饼的另一面暂时搁置，与第3只饼的另一面同时烙，比较灵活，小学生不容易想到。因此，教师调整两道例题的教学顺序，是合理的。 其次，要引导儿童从数学的视角去思考一个生活中的实际问题，前提条件是了解问题的实际情况。确实，南方家庭很少烙饼，学生缺乏相应的生活观察与体验。在北方教学“烙饼问题”时，曾有学生提出质疑：第2只饼烙了一面，放一边凉了再烙，会半生不熟。教师应答：可以把第2只饼叠放在第3只饼的上面，既不影响烙第3只饼，又能保温。显然，南方的师生，都不具备生成这种即兴对话的生活基础。因此，教师乙重新设计问题情境也是合理的。值得指出的是，教师乙对教材的“二次改造”，还有其“优化”意义，即两个问题“煮稀饭、热牛奶”与“煎荷包蛋”最终可以“合二为一”：在煮稀饭的20分钟时间里足够完成热牛奶和煎蛋的所有操作。“优化”意识在这里得到了进一步的强化。 二、小学数学教材分析的基本步骤与方法 教材分析的主要目的，一是确定教学内容的范围与深度，这与“教什么”有关。二是深入理解教学内容的数学实质，搞清相关知识与技能的相互关系，研究其适当的呈现方式，为教学过程的安排和教学活动的设计奠定基础，这与“如何教”、“如何学”有关。 小学数学教材分析可以从学习课程标准、分析课本内容、借鉴参考资料三方面着手进行（如下图所示）。