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成果集 学习实践 完善自我 ——五通盐小 贾小平 成长研修作品集 序 言 我，贾小平是一名普通的人民教师。1966年5月出生于全国“四大古镇”之一的牛华镇，1973年我入牛华和平街小学读书，小学五年成绩平平，1978年小学毕业。回顾小学的学习，给我记忆中留下深深烙印的是：老师的呵护，同学的关爱。同年我升入牛华镇胜利街初级中学，进入初中，我豁然开窍，学习成绩一路领先，成为班级的前茅，成为同年级几百同学中的前茅。初中的学习，在老师的教育引领下，使我逐渐懂得，学习使人明理，学习使人进步，同时学会了尊重、思考。1981年我以优异的成绩考取犍为师范学校，1982年转入乐山师范学校，1984年以优良的成绩毕业。三年的师范学习，使我明白了：选择了读师范，就选择了做一名教师，就选择了奉献，就选择了平凡的人生。 1984年参加工作，在领导的关心、同事的帮助、自身的努力下，我先后被评为镇、区、市级优秀青年教师，区数学学科带头人，两次参加市级青年教师赛课，多次送课下乡。20多年教育教学工作经历，是平凡而充实的。其间有苦闷，也有欢乐，有挫折，也有成功。眼见自己所教的学生，一批批成长为有用的人，心中是快乐的，是充满希冀的。多年的小学教育工作，我始终笃信：小学的学习，对学生而言更重要的是良好习惯的养成，学习兴趣的激发，学习自信的树立，学习能力的培养。在我的教育教学实践中，我努力践行之。 今天我已成长为乐山市骨干教师，这是大家对我的认同，是组织和同志们给我的自信，我将为之而学习实践，不断地完善自我。这样的目的只有一个 ：为教育事业添砖加瓦，让我的学生不断超越自我。 模式研究 “转化”教学模式 该模式主要环节：观察－发现－转化－归纳－运用 本模式特别适用于小学几何知识部分的教学 教学案例：《平行四边形的面积计算》 引入 出示：图1正方形　　图2长方形　　图3图4平行四边形。 ①说一说，它们各是什么图形？ ②指出：平行四边形的底及底相对应的高。 ③哪些图形我们已经会计算它们的面积？ ④平行四边形的面积怎样计算呢？今天我们就一起来学习。 二、探究新知 1、想一想，可以用什么办法求出平行四边形的面积？ 生1：数方格　　　生2：计算 2、学习“数方格”法求面积（略） 3、如果要求的平行四边形很大，用这样的方法方便吗？ 4、推导平行四边形的面积　计算公式 （1）议一议：你能否把平行四边形变成我们已经会算面积的图形呢？ （2）剪一剪、拼一拼 （3）交流汇报得：沿平行四边形的一条高把它剪成两份，把剪下的一份平移到另一端，就可以把平行四边形拼成我们学过的长方形。 （4）推导归纳得公式： 平行四边形的面积＝平行四边形的底　×　平行四边形的高 长方形的面积　　＝　长方形的长　　×　长方形的宽 用字母表示：S＝ah 5、引导小结 三、运用公示解决问题（略） “巧妙变换”教学模式 该模式主要环节：看图写算式—变换图形—看图再写算式 本模式特别适用于低段教学中的看图写算式，有利于学生求异思维和发散思维的训练。 教学案例摘要： 图：草地上有5只羊，又来了3只（用图表示） 学生叙述图意，列式：5+3=8（只） 变换图意：把“又来了3只”改为“走了3只” 引导学生说图意：草地上原有8只羊，走了3只，现在有几只？ 学生列式：8-3=5（只） 这样的对比教学，让学生经历、体会了用加法算和用减法算的过程，潜移默化地领悟到“把两部分合起来用加法算”、“从总数中去掉一部分用减法算”的道理。 策略研究 激励评价 建立自信　 一次我执教“两位数乘一位数的简便运算”（三年级的数学公开课），我出示：75×5,让学生自己尝试算。在汇报时，学生总结了很多算法。我引导学生逐一评价后，准备进入下一环节，突然，一只小手高高举起：“老师，我还有算法。把72分成8×9,先算8×5得40,再算40×9得360。”多么好的简便算法啊，我正欲表扬。突然，又一只小手举起：“老师，他骗人，刚才在小组讨论中，他不是这样算的。”第一个学生立刻感到局促不安。怎么处理这种场面，保护两个学生的积极性呢？我想了想对第一个同学说：“你真了不起，能想出这种算法，只是王非易说你刚才不是这样算的，你能告诉我是怎么回事吧？”“才开始，我的确不是这样算的，只是刚才我在听大家发言中受到启发才想出了这种算法。”我走过去摸着他的头亲切地说：“你太会学习了，能边听边动脑筋，想出这种算法。”接着，我又走到王非易跟前说：“你很勇敢，能即时正确评价小伙伴的学习态度。让我们大家为他们俩鼓掌！”掌声中，两个学生自信地坐下了。 本案例中，我以激励为主，以促进学生发展为目的，促使学生不断认识自我，建立自信，完善自我，提高自我。随机评价时以正面激励为主，引导学生充分树