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3．在将曲线上的点应该满足的几何特征转化为点的坐标应满足的等式后，常常遇上“将所得等式化简得到所求方程”的问题．对于有些复杂的等式，化简是一个学生不易把握的问题，学生在此极易出错，这是第三个教学问题.教学时不能因为这个问题而使教学偏离重点，因此教学时可适当使用信息技术工具以解决这个问题. 4．学生学习时，可能会因更多地关注代数运算而忽略数学思想的提炼，这个教学问题的解决，需要教师有目的地进行引领. * chfght 4．教学支持条件分析（根据需要设置） 为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。 * chfght 1．在进行曲线与方程的教学时，学生已经在数学必修1中学习了函数及其图象，在数学必修2中学习了直线的方程与圆的方程，这些内容是学生理解曲线与方程概念的重要条件，因此教学时应予以充分注意，引导学生多进行归纳与概括.2．向量是刻画直线的几何特征、位置关系以及进行运算的重要工具，学生在数学4时学习了平面向量，这就使其成为学习本内容的重要支持．3．曲线与方程是数形结合的典范，教学这一内容时会涉及大量图形的绘制与方程的简化等代数运算，因此，图形计算器或几何画板是重要的支持条件，教学时充分注意这一条件，不仅可以节省大量时间用于学生思考，而且可以对实际问题中的数据不加“修饰”地进行分析. 以《曲线与方程》为例： * chfght 5．教学过程设计 教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，做到前后呼应。 要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程两个方面的融合来完成。学生数学思维过程应当以学习行为分析为依据，即要对学生应该做什么、能够做什么和怎样做才能实现教学目标进行分析的基础上得出思维过程的描述。可以利用问题诊断分析中得出的结论，基于自己以往教学中观察到的学生学习状况，通过分析学生学习本内容的思维活动过程，给出本内容的学习中学生应该怎样思考和操作的具体描述。其中，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析。 * chfght 教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等。这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法作出明确表述。 教学过程应当注意根据教学内容的特点进行设计，例如，基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计，等。 * chfght 6．目标检测设计 通过课堂教学，目标是否达成，需要以一定的习题、练习进行检测。值得强调的是对于每一个（组）习题或练习都要写明设计目的，以加强检测的针对性、有效性。 * chfght 从这个教学设计框架结构来看，重心不仅仅在教学过程设计这一环节，而内容和内容解析、目标和目标解析该占有较大的篇幅。这正是本课题研究所倡导的。 * chfght 内容与内容解析 目标与目标解析 再设计 教学设计 教学问题诊断分析 教学支持条件分析 目标检测 设计 教学反思 教学过程设计 教学任务分析 教学环境分析 教学策略选择 教学评价预设 * chfght 教学设计中的内容和内容解析、目标和目标解析的本质是教学任务分析，要解决的是“学什么？”“为什么要学？”“学后能解决什么问题？”这是教学设计的重要前提，是每位教师在进行教学设计中必须首先做好的工作。 教学中存在的各种问题绝大多数与对教学内容的认识不到位、教学目标定位不准确有很大的关系。决定这些任务的是内容所包含的核心概念和思想方法，这些核心概念、思想方法影响后续的教学目标。 * chfght （一）内容与内容解析的界定剖析 在内容与内容解析的描述中，应尽量地突出该内容的核心部分，主要表达两层含义：“学什么内容”和“为什么要学这些内容”。 其关键是理解数学。 * chfght 1. 处理教材的依据 教材往往是专家编写的、供教师使用的内容文本，但是如何使用取决于教师的专业发展水平。一般来说，新手教师往往照本宣科，完完整整地依据教材内容和呈现序列来实施教学，对教材并没有进行