课堂教学中情感目标“情归可处”.doc

课堂教学中情感目标“情归可处”？ 课堂教学中 情感目标情归可处? o山东/吴玉松 情感教育在实践中,特别是 在具体的课堂教学中,是一个不 被重视的因素,是一个被忽视了 的教学有效性条件因素.中小学 生存在的心理障碍,归根结底,都 与情感教育的缺失有些联系.而 课堂教学中对情感因素的处理是 情感教育的一个重要的子范畴, 所以,推而广之,课堂教学中对情 感因素的不当处理也会在很大程 度上造成中小学生的心理障碍. 那么,目前的中小学课堂中的情 感教育,到底情归何处呢? 一 ,课堂教学中的情感 因素处理现状 1.情感目标只是落实在教案 中的死目标 备课时,传统的对教学目标 一 栏的设计填写,大多是以教会 学生某方面的知识为内容;随着 新课改推进,教案中对于该栏目 的填写有了相应的变化.随便翻 开某一学科的某一教师的备课 簿,都可以轻易地从教学目标 栏目中看到这样的字眼:1.认知 目标:掌握……的知识;2力目 标:培养学生……的能力;3.情感 目标;培养学生……的思想情感, 教育他们要……单纯就这一课 时的教案来讲,这些目标的设计 应该是比较完美的.新课标中明 确规定,教学目标包括知识与能 力,过程与方法,情感态度和价值 观.其中的过程与方法目标的 确无法在纸面上以文字的形式体 现出来;其余的两种目标可算是 得到了全面的体现,尤其是情感 目标的提出,让人感到很欣慰. 但是,提出了目标并不等于 实现了fl标.目标设纠的全面性 和目标达成的全面性之间,还隔 着实质性的距离——实践.据笔 者的访谈和调查,对这些目标,尤 [讲坛探索] 其是情感目标,相当普遍的处理 情况就是——它们仅仅是教案中 的目标而已,只是一堆死的目 标,写出来不是为了课堂教学用 的,是写给上级领导看的,是用来 应付上级领导的检查的.他们来 检查教师们的备课簿时,如果看 不到情感目标这一字眼,教师 就会受到不能深刻领会新课标精 神的批评.于是,纯粹为了体现自 己对新课标精神的深刻领会, 老师们在备课中就会牢牢记住写 t一个情感目标,这样一般都 会得到赞许——尽管在进行课堂 听课时,无论哪个环节都沾不上 情感教育的边;只要知识目标处 理得比较好,课堂看起来比较热 闹就是一节成功的课.在备课 时写上情感目标,最起码是在思 想观念上对新课改的接受,有教 师这样转述某些领导的话. 活生生的情感是时刻变化着 的,是流动着的;这里的情感却堂 而皇之地打着新课改的大旗,以 文字的形式固化在教案中最显眼 的栏目上,并且这些文字还达到 了是否领会新课改精神的思想高 度.死目标或许真的能够时刻 提醒授课教师在课堂教学中注意 激发,培养学生某方面的情感,从 而来推动思想观念的转变;但是, 不采取相应的行动让它活起 来,新课改的实现就将永远是一 堆僵硬的死文字而已. 2.情感目标的达成只是落实 在教案中的死过程 既然在教学目标中设定了 明确的情感目标,那么,就会在 潜意识中督促教师在教学过程的 设计中考虑这个目标该如何去达 成.事实上,很多教师备课时,对 这方面的教学构想是十分精彩 嗡: [{}F坛探索] 的.教案中的教师活动栏目,经 常出现激发,鼓励,信任等字 眼,而学生活动栏目中,也经常 出现诸如集体讨论,体验,积极 赏识,大胆发言等字眼.从这些 字眼中不难看出,教~ililf]预设的 情感目标的实现环节.是非常符 合新课标要求的.它们设计详细, 考虑周密,有翔实的落实步骤.不 少教师为自己的某个预设环节中 学生可能会涌现出的情感的碰撞 与交流等场景而先自心潮澎湃. 那么实际上呢? 上课时候还记着呢,可是在 课堂上一心想锻炼学生的理解能 力和计算能力,慢慢就忘记了. 上完课后那位老师这样说道.据 了解,类似的情况还不在少数.课 堂教学中缺少对情感目标的实现 过程,不是预先没有设计——教 案中的过程反而设计得相当完美 呢——只是在实践中被忽略了. 忽略的原因,总起来有二:一是被 知识的讲解和大量的练习冲淡 了,如上例;二是本来也实施这一 环节了,可在慢慢进行的过程中 教师就感觉乱了方寸,活动显得 苍白无力,一时又不知道该如何 去扭转局面,只好不了了之: 这样一来,情感目标的达成 就成了一个写在教案中教学过 程一栏的死的过程.只是一个完 美的教案,而与情感教学无关.. 3.达成情感目标的活动在课 堂中被弱化 有关调查结果表明,越来越 多的教师从思想上认识到了情感 因素对教和学有着非常重要的促 进作用,并且也在逐步进行尝试 然而纵观实际的课堂教学,普遍 存在着把情感因素弱化的现象. 首先,表现为情感教育目标 :妻荔. 的达成附属于教学内容,忽视学 生心理感受,被轻易带过.比如在 讲解完某一段落的内容后,授课 教师往往会突然记起本节课还有 情感教育目标来,于是就不顾学 生的思绪正沉浸在什么样的情境 中