谈课堂教学媒体的选择问题.doc

远程教育情境下的媒体选择与教学设计 【摘 要】 远程教学媒体的发展经历了三代，即印刷技术、视听技术和计算机通信技术，这些多样化的媒体本身并没有绝对的优劣，也各能发挥不同效力或效益；在教学媒体的选用上，除了认真考虑媒体、教学及情境三方面因素外，为了发挥媒体教学功能并增加使用的灵活性，我们还可以综合运用多种媒体于教学中。媒体运用在教学上必须有系统化的教学设计，这些设计步骤具体化的建构，称为教学设计模式。一般来说，大部分的教学设计模式都包括分析、设计、开发、应用以及评价五个阶段，每个阶段又包含不同的具体元素。虽然这些模式都可以通用在不同媒体的制作上，不过有些模式会特别适用在某类媒体的开发上，我们必须依具体的课程情境需求，选择并改编适用的教学设计模式。展望未来，远程教学将成为教育发展的主流，而网络更会成为媒体中的宠儿。随着信息技术功能的发展，并予以适当的教学设计，我们预期网络教学将建造一个“无人不可学、无时不可学、无处不可学” 的学习化社会。 【关键词】 远程教育；教学设计；教育技术；教学媒体 作者简介： 杨家兴教授在美国维吉尼亚理工学院获得教育技术专业的博士学位。目前在台湾空中大学执教，曾任澎湖学习指导中心主任、附设空中专科学校校务主任，现职为管理与信息学系主任，校外并兼任台湾远程教育学会及视听教育学会理事。研究方向包括：计算机辅助教学、超媒体、教学设计、远程教育及网络教学等；著作有近八十篇论文发表于国内外学术期刊，为空中大学编了七本信息类教科书并撰写教学技术类论著《教学媒体的理论、实务与研究》及《自学式教材设计手册》。杨博士经常参与美、欧、港澳地区的国际学术研讨会，也到过内地的北京、云南、陕西、新疆、吉林等地的广播电视大学做交流讲学。在台湾多次获得国科会及教育部资助，进行各种计算机教学软件及网络教学的研究项目，在空中大学也从事自学式套装教材制作及偏远地区远程教学的改革，甚至首创风气将大学教育带进监狱。近年来，杨教授协助推动台湾的九年一贯课程改革，并辅导中小学网络教材的制作，协助教师达成“信息技术融入教学”的理念。 一、远程教育的意义与特征 　　 远程教育是一种以远程方式进行教学活动的教育形式。这种师生相隔两地、通过媒体将系统化设计的课程内容传递给学习者的教学方式被称为“远程教学”。远程教学是近代教学方法的一大突破，它强调以媒体为教学的主要方式，打破过去教师、学生共聚一堂面对面教学的空间限制，使教学在没有真实教师参与的情况下传达给学习者，而且为保证其教学品质，远程教学所使用的教材媒体，必须经由适当的教学设计，在教师与学习者间产生有效的互动沟通。 　　远程教学不同于一般院校的课堂教学，其使用之教材也不同于一般的教科书。远程教学在实践中具有以下的基本特征（杨家兴，１９９２）：第一，它是媒体本位的教学。在远程教学中，师生在时间和空间上隔离，教师必须借助媒体才能传递教学活动，没有媒体，远程教学就不成为远程教学，而是传统的课堂面授了。第二，远程教学的对象众多，不受数量的限制。远程教学凭借媒体来传递教学，学习者的数量仅受媒体的使用限制，而不被教师或教室限制。第三，远程学习者的分布很广，学习不受地点的限制。远程教学下的学习者，不管身处天南地北、居高山、近海滨，只要媒体能到达之处就可以进行学习。第四，远程教学的学习时间灵活，不受时间的限制。在远程教学中，教材媒体可以使学习者自行选择适当的时间来学习，而且学习时间的长短可以自行调配，打破传统院校定时、定点的教学规范。第五，远程教材经过系统化的方法设计。远程教学的实施，在教师无法亲临教学的情况下，为保证其学习成果，教材通常有严格的系统化设计，并且在学习前事先制作完成，送到学习者的手中。第六，远程教学是以学生为中心的教学活动。这不仅反映在媒体的使用上，即个人单独使用教学媒体，而且反映在教材的规划上，要适合学生的个别差异，强调以学生为本的教学理念。 二、远程教学媒体的发展与选择 　　 从历史的发展来看，远程教学并不是近年来才创造出来的新观念，在我们的祖先发明文字以后，人们藉甲骨、竹简记载并传播知识；后来造纸术和印刷术的发明，大量、廉价的书籍广传民间，寒门子弟也能自行阅读书籍，从书中向名师拜学，甚而因此跃登龙门、拜官封爵。这些撰写书籍和自我学习的过程，正是远程教学演进的雏形。但真正的远程教学必须是教师借助媒体对特定学生进行时空分隔的教学活动，这种制度化的远程教学应该是由１８世纪３０年代的函授学校所开始的（Ｈｏｌｍｂｅｒｇ，１９８９，第１页）。 　　 穆尔等（Ｍｏｏｒｅ ａｎｄ Ｋｅａｒｓｌｅｙ，１９９６，第１９至２０页）指出：远程教学经历了三代发展，第一代的远程教学是以“印刷技术”通过邮寄函授的方式来进行，使用的教材媒体有教科书、作业、学习手册等。随着视听技术的进步，美国在２０世纪初期使用