运用温馨班规,实施教育惩戒.doc

运用《温馨班规》 实施“教育惩戒” 一、 课题提出的背景 （一）社会背景 2008年底，教育惩戒成了公众议论的热点。话题是由去年接连发生的校园伤害案引起的。2008年10月27日，教育部基础教育一司负责人表示：教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容、甚至迁就的做法。这位负责人提出的是一个很现实、也很迫切的教育难题，即对学生如何惩戒、甚至能否惩戒的问题。由于一些教育理念的模糊和现实压力的存在，教师对学生的惩戒权以及相应的方式办法，已经被糊里糊涂地搁置了多年而未予真正明晰。 教师越来越难做、学生越来越难教，这是目前中小学老师的普遍感慨。教师一方面要面对越来越大胆调皮、越来越难以管束的学生，另一方面要面对各种惩戒学生的“禁令”和社会舆论的苛责，这使得他们经常陷入左右为难、束手无策的尴尬境地。由于缺乏明确的可以应用的有效惩戒方式，处于这种境地的教师容易走两个极端：一是“不管”，二是“乱管”。 因为没有明确的惩戒权撑腰，相当多的教师陷于技穷之窘，干脆对学生放任自流，哄着学生过日子，类似“杨不管”事件，可以说便与教师惩戒权的空白干系很大；还因为没有可资参考的科学惩戒方式，有些性急的教师便冒天下之大不韪使出了肢体暴力，使得体罚一直都难以绝迹，因为这是最省事、最直接的惩戒办法。前一个极端会导致教师的放任失职和学生的桀骜不驯；后一个极端则会造成学生身体和心理上的伤害，激化教师与学生、教师与家长之间的矛盾。 教育要不要惩戒已经是一个老生常谈的问题了，其实这个问题应该不用争论。教育理论家早就说过，没有惩戒的教育是不完整的教育。为了让学生在未来能更好地适应和管理社会，我们必须帮助学生学会如何面对失败和惩戒，并以令人信服的、进步和健康的惩戒方式，为学生在未来能以积极、健康的心态面对失败和惩戒，并以恰当的方式使用惩戒，做出良好的范例。只有这样，学校才能为创建一个健康而进步的未来社会发挥其积极的导引功能。因此，惩戒既是教育管理的有效手段，也是不可或缺的重要教育内容。 “教育惩戒”，作为一种教育手段，有着它独特而又不可替代的作用。在新课程改革的背景下，“赏识教育”成为主流，而对“教育惩戒”都是避而远之。不可否认，这是教育理论中“人性”理念的体现，是教育回归“人性”的趋向。但是否“教育惩戒”就失去了它存在的基础，或者说是它就没有存在的意义了，当前在新的教育理念之下出现的一些新的问题令我们不得不去剖析这些现象的实质，并深入思考如何合理实施“教育惩戒”，让其发挥它应有的功用。 （二）学校背景 在这里，向各位讲一讲我们学校的两位学生，因为涉及到的都是未成年人，所以我姑且用绰号代表。一位是“拼命三郎”，课堂上不听讲，扰乱课堂纪律，老师批评他就和老师“拼命”，曾抓破过好几位任课老师的手。课下和同学稍有矛盾，就追着别人“拼命”。学校与他的家长进行沟通，反复与他谈心，做思想工作，但是收效甚微，他成了学校里一枚一触即发的“炸弹”。 另外一位是“小飞侠”。一个周日的上午，他从围墙翻进学校，又从栏杆翻到教学楼上。从一个教室没有关好的窗户进去，又翻越阳台进入一个又一个教室。当学校的保安和值班领导发现他时，他正在四楼“飞檐走壁”，左脚踩在阳台的边缘，右脚跨过一堵墙迈向另一个阳台。这惊险的场面吓得大家大气都不敢出，等他安全进入教室才把他截住。一番说服教育之后，他说保证不会再这样做了。但是，时隔不久，附近的一个商户把他送到学校。原来这位“小飞侠”放学后不回家，又翻进别人的仓库，喝了十几瓶饮料。又是一番说服教育，又是一番保证，但是谁也不知道他什么时候又会“故伎重演”。 面对这样的学生，老师们感到束手无策。也许有人会说，这只是两个极端的例子，但是所有在一线工作的老师都能够深切地体会到，那些“滚刀肉”式的学生，好多错误屡犯屡改，屡改屡犯，仅仅批评教育根本不可能“治标治本”。 我们认为，在学校的教育教学过程中，惩戒是不可或缺的方式之一。没有规矩不成方圆，没有规则不成社会，没有遵守规矩规则的好习惯难成文明人。但对每个人来说，规矩都不是天生就懂，而且每个人都有这样那样的天生的弱点需要克服。特别是，受阅历所限，少年儿童对很多事情的是非观念往往不是很明确。很多时候，要让他们更好地记住规矩、克服弱点、辨明是非，予以适当惩戒可能是一种无奈、一种不得已，但效果却有可能更明显，因为这将使孩子们虽“未明事理”，却“预知对错”。 如果从理想化的角度出发，一概硬性拒绝惩戒教育的方式，剥夺教师的惩戒权力，负面影响十分明显——而这恰恰是目前正在广泛发生的事实。目前的教学制度设计中，一个教学班普遍都是五六十人，管理这样一个集体，也许不必惩戒，但如果不建立一套惩戒的办法，就一定会引起混乱。更重要的是，教师对学生的惩戒权力实际上也是剥夺不了的。对一个教师来说，其“对学