期末学情反思总结.docVIP

高2017届2015-2016学年度期末学情调研反思总结 高二语文 袁丹 试题分析 能力培养 学情反馈 后期规划（想法） 一 （文言文阅读1-8题） 1、选择题：（1）考查学生的多种方法推敲字词的能力（1-4选择题）以及简单考查学生对文本理解的能力（6、7选择题）。 （2）七个选择题难度适中，适合全年级各个层次的学生。 2、句子翻译：第八题是两个句子的翻译，考查学生在推敲出字词的基础上连贯翻译句子的能力，这在推进字词的基础上，对能力是一个更高的要求，即不仅要知道各个字词的准确含义，还要照顾到整个句子的连贯和通顺，符合高二学生目前的学情。 1、高一培养：从高一开学来，一直以文言文和诗歌的教学为重心。 2、高二第一学期前半学期：（1）从开始的“零资料”推敲法，使学生掌握各种（语境、组词、字形分析等）方法，使学生消除畏难情绪。（2）从本学期开始，要求学生借助字典得出文言字词的准确含义，做到精准。但是在这方面作为教师还没有突破，给学生查字典的机会比较少。 3、本学期第一次学情调研完后具体培养能力的篇目：在小说推进的过程中，借着三要素推进的机会，并主要以“人物”要素的推进为契机，同步以《王勃传》、《张仪传》、《贺兰祥传》等人物传记类文言文进行查缺补漏和能力培养，即培养学生对人名、地名的筛查能力，对事件准确分析的能力，对人物形象准确把握的能力等。 1、能力欠缺：（1）学生在第一题“振”字推敲出错率较高，而这个“振”字应该联系上下文推敲是不难的，因为句子中明确说“少贫”故“不自振”，所以联系上下文可得出这个“振”只能选择“救济、挽救”之意，而此题的正答率只有25%，说明学生联系上下文意识浅薄。（2）句子翻译部分学生暴露出来的问题一方面是句子整体翻译错误，这归结于正篇文章的理解为误，另一方面为翻译句子过程中不能准确把握得分点，导致失分。（3）学生对文言文畏难情绪较大，字词推敲不能做到准确，只能做到大致理解文章内容。 2、审题不清：第六题的正答率也较低，而此题的出错实属不应该，题干设置极其简单，故出错原因只能是审题不清，答题不够仔细，说明学生虽然经历了大大小小多次考试，依然没有良好的答题习惯。 1、近期规划：利用近两周的周四抽查检测，落实学生的课堂掌握情况。 2、下学期想法：（1）从文言文的人物传记过渡到现代文的人物传记学习上（2）学生有字典，但是却经常懒于动手，所以会有部分字义只是大致明白，却不能准确推敲，应多给学生自己动手查字典的机会，一方面便于加深印象，另一方面便于进一步得出某字或字词的准确含义。多给学生机会去推敲字词，或借助字典去了解字词准确含义，不要急于告诉学生答案。（3）利用课堂或抽查时间培养学生人物传记类文言文的阅读能力，尝试自己划分清楚人物事迹，体悟人物形象，筛查出人名、地名等。（4）不应只关注学生的字词推敲，适时关注直译整个句子的完整性和组织语言的能力，平时给学生更多机会多说多写。 二 （积淀性积累9题） 1、名句考查为理解性默写，题干设置明确清晰。 2、名句所考查句子皆为名句，较简单。 3、名句所涉及篇目均为考纲要求，定位准确。 1、本身诗词默写看似简单，但其实考查了很多环节，平时教育教学中也是注意了以下几个环节，需要学生先要上课认真理解文本，然后再要记忆，后要会写。 2、但学生试卷上所暴露出来的问题依然反映出来是落实不够，在每个环节的进展过程中没有做到实实在在，脚踏实地，使部分自制力差的学生钻了空子。 （各题） 平均分 1、名句对于实验班学生来说存在个别字易写错。 2、普通班学生名句很多连最基本的背诵也不能完成，故完成率较差。 1、诗词、文言文的背诵依然遵循三个环节走，即背-查-写。 2、实行“对子”捆绑制，要求“对子”的两个同学为一组，进行互查。 3、切实各个环节落到实处，以免部分学生既浪费了时间，还没有取得实效。 16班平均分4.32分；22班平均分2.23分。 三 （古诗词鉴赏作文10题） 1、以诗歌为载体的材料作文，题目新颖，考查方式灵活。 2、既考查了学生的诗歌鉴赏，有训练了学生的写作，可谓一举两得。作文力度加大，训练学生的写作，无形中加强学生的语言文字的凝练和表达。 3、本次的《望海潮》中题目设置要求学生明确本首词中的“好景”具体包括哪几个方面，即考查学生对好景的整合和归类能力，进而体现在文章中的结构是否清晰中，考查明确。 第一次学情调研后，在学生这方面暴露出问题的基础上，具体培养能力的篇目：（1）注重了学生这方面能力的培养，并且同步推进了严羽的《江行》、秦观的《画堂春》、苏轼的《新城道中》、王维的《积雨辋川庄作》、范仲淹的《苏幕遮》等写景类诗词，并且在小说推进的过程中推进了陆游的《诉衷情》、孟浩然的《夜归鹿门歌》、钱继章的《鹧鸪天》、秦韬玉的《贫女》的写人类诗词。（2）通过以上篇