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第11页 上海市浦东新区冰厂田幼儿 姚 健 * * 在园本教研中 推进教师的专业发展 课改理念学习的平台 课改精神实践的桥梁 教师专业成长的摇篮 教研------是一种平等的对话 教研------是一种专业的对话 教研------是一种人格的对话 激发群体智慧，发挥教师潜能 提升教育经验，成就专业发展 互相鼓励支撑，互相支持成长 以合作、探究的学习方式内化教育理念 反思 研究 交流 探讨 探究式学习 参与 合作 体验 实践 学习 探究式学习是以教师自主参与合作、体验、反思、研究等多元途径，形成教师的新理念，逐步审视和转化教育行为的学习。 课改中如何处理预设和生成的关系？ 主题活动中教师之间应该如何更好的配合和衔接？ 如何解决课改过程中凸现的个别差异问题？ 在自主游戏中教师如何把握介入的时机和方式？ 主题活动与其他活动的时间比例多少合适？ 如何形成良好的整合观？ 个别幼儿生成的问题教师可以预设为主题吗？ 英语活动与主题活动整合，怎样体现英语学科本身的特点？ 以开放、多元的教研方式促进教师专业发展 专题展示法 复式视频法 案例分析法 Y W L Z 案例分析法是教师们或用视频或用文本等方式记录教学案例，通过对该案例的分析与研究，聚合不同教师的视野，共振教育理念，互惠教育经验，从而架构起教师间共同对话、质疑、分享的平台，实现专业合作与进步。 观看活动案例 共同关注 : 1、共同分析“整合”在该案例中是怎样体现的吗? 2、它还可以怎样进行整合? 3、怎样的整合才是有效的整合？ 4、在幼儿一日生活中如何拓展整合的思想？ 通过案例分析,教师们将已有的整合经验进行迁移、比较、判断与评价，激发教师间的双向思维，对有效整合达成了共识,更通过小组合作设计等方法，创造运用拓展了整合的经验。 这样的教研既有理论上的提升,也有实践行为的归纳与反思,对提高教师的专业技能具有很高的效益.  专题展示法是指依据教师们在课改推进中不断阶段所生发的问题和困惑，确立一个教研专题进行集中展示研讨。 主题背景下的高结构活动—— 帮助教师学会选择，学会依据幼儿已有经验和生活经验挖掘来自于幼儿生活的课程内容。 教育智慧在闪烁—— 帮助教师学会互动、学会接过孩子抛过的球，用多种有效的策略回应孩子、抛还给孩子。 主题背景下的低结构活动—— 鼓励教师学会观察幼儿、了解幼儿的需要，从而寻找推动幼儿发展的有效策略。 复式视频是指运用视频技术，以全息的记录方式捕获教师、幼儿在教学活动中的言行并借助字幕或文本形成案例（一次视频）；同时将教师就拟定的核心话题进行研讨、解读案例等过程，继续以视频的方式记录下来，再次形成案例（二次视频）。 视频中教师个体的自我解读 小组人数: 10人 幼儿准备: 一枚1元硬币 一张5元纸币 观察要点：人数是否适宜？ 遇到哪些共性或突出且 有价值问题？ 教师策略运用是否适宜？ 第一次自我解读： 幼儿兴趣浓厚，但缺乏倾听与同伴互助能力； 自动寄包机密码纸容易遗失； 教师鼓励、追问使用较多，点拨、 应变跟进策不够 第一次自我反思：小组人数与钱币准备应当予以调整； 要善于关注不同幼儿在操作所出现不同行为与情感需求； 行为跟进 ： 人数减少至8人，幼儿自主准备五枚1元硬币或一张5元 纸币。 预设第二小组活动的观察要点：调整后的人数是否适宜？ 又遇到什么新问题？ 两组幼儿行为的不同及原因？ 发现有价值的集体活动素材？ 第二次自我解读： 小组人数适宜，有互助、共同解决问题；