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尊重教材，活用素材 吴美红 （浙江省象山县爵溪学校 象山爵溪315708） 【摘要】教材是是根据学生的学生认知发展规律制成的，是最重要的教育教学因素。素材是课堂教学中使学生激活数学思考、获得数学知识、提高数学能力、解决数学实际问题的基本信息载体。本文从研读教材，激活教材潜在因素；尊重差异、拓宽素材渠道；寻求用活教材，点亮教材细节；完善教材，填补教材“空白”等途径，谈谈对教材的运用、对素材的选择。 【关键词】 教材 素材 课堂教学 教材即教科书，是教育部门根据学生的认知发展规律，由教育界顶尖专家经过长期讨论、潜心研究把前人取得的经验、科学成果以贴近学生实际的素材，用文字、图形、符号等形式编成的材料。在新课程改革中，教材是重要的教育教学因素。使用教材有效提高教学质量 一、研读教材，激活教材潜在因素 新一轮课程改革的培养目标，旨在“体现时代要求……强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时形成正确价值观的过程……追求学生的全面发展。”新的数学课程教材正是教育专家经过深思熟虑、精心选择的典型教学材料。㈠教材内容的呈现方式多样（如图片、游戏、表格、文字等），版式活泼、图文并茂。 如第二册100以内数的认识P38页，通过让学生填满那张百数图，并给十位、个位是3的数涂上不同颜色，找出表中一些有趣的排列等活动，使学生不但清楚知道100以内各数的排列顺序，而且深化了对数位上的数表示的意义的理解，激发了探索规律的好奇心。又如第37页第8题、第44页第8题设计的猜数游戏,教材通过这些有趣的活动，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较好的可接受性、使学生在体会数的大小的同时，还体会到一些解决问题的基本方法，同时激发了学习数学的兴趣。 ㈡新教材的素材大多来源于学生熟悉生活。 课程标准指出，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，与现实世界联系密切。以植树为背景，展示了植树过程中同学们挖坑、种树、抬水、浇树等活动的情境。不要轻易改动和随意更换往往不能够提供更多的素材性资源，有时提供的素材也并不是很适合所有不同环境下的具体学生群体拓展开发新课程教中把学生生活经验引入课堂是课程资源开发和利用的一大特点。学生的生活经验的生活经验负迁移，他们对知识本身的正确认识。的正确认识因这些素材产生歧义和负迁移，影响他们对知识本身的正确认识。“序”，明确哪些知识是学生已有的知识经验，选择怎样的素材，更有利达到教学的目标。如：人教版小学数学第二册整十数加一位数及相应的减法，教材编排的目的是让学生在具体的情境中应用100以内数的组成知识和加减法的含义解决日常生活中的简单问题。100以内数的组成知识和加减法的含义解决日常生活中的简单问题素材在课堂学习过程中，教学内容学生会产生很多新的想法感受，有的是对，有的是错，但不管怎样，想法感受都是个性化思维的结果。这些动态的学习信息都是很好的教学资源，如果及时把握，就可以把这些鲜活的富有个性的课堂信息变成帮助全体学生理解和掌握知识的素材。教师要善于及时把握这些在动态中生成的素材。以平等的身份与学生，倾听学生想法，掌握学生真实的思维过程对于新生成的学习信息及时正确地处理：面对异议，启发学生讲清自己的看法，引导讨论研究组织争辩利用这些刚刚产生的资源，继续生成新的课堂结构环节，“化错为利”引导学生在思维碰撞中达到互相融合理解让学生获得新的体验、新的认识。㈠用活教材，点亮教材细节在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经，教学时只需搬，他们大多考虑的是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。 赋予教材细节更深的知识内涵的思维空间让教材细节丰盈课堂，使之生发锦上添花、以小见大的效力。㈡完善教材，填补教材“空白” 在教材图片游戏、对话等方式呈现教学内容，没有呈现结论，一系列的问题还可以怎样数?还可以怎样算?还可以提什么问题? 为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。