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情境中孕冲突 交流中显真知 ——“乘除法的意义及关系”教学案例与反思 浙江省温岭市方城小学 林 辉 ◆案例背景 乘除法的意义和关系，是小学数学中一节重要的概念课。历来被许多教师所青睐，用于开课，但看似简单的内容，却往往使一些教师陷入困境，尤其是在“除法里，‘0’不能做除数的道理让人说不清、讲不透。去年我市教学大比武几位参赛教师也刚好执教此课，听后略有感触，恰好自己也为学校的老师开了这节课，现摘录几个片段，与同行们作一探讨。 ◆情境再现 ※片段一：乘法的意义 我在花了几分钟进行简短的课前谈话后，出示了Ａ、Ｂ两组口算训练题，并进行分组比赛，获胜的一组每人可得一颗“神算星”。 A B 25 ＋17 ＋38 ＝ 16 ＋ 16 ＋ 16＝ 48 ＋75 ＋326＝ 125＋125＋125＋125＝ 135＋629＋578＝ 82＋82＋82＋82＋82＝ 当B组的学生基本上完成时，我立即宣布停，而此时A组的学生却只有少数人已完成，大多还在埋头苦做，很不情愿地放下手中的笔。师生反馈后，宣布B组同学获得胜利，并狠狠地赞赏他们一番：“你们算得真好真快，恭喜你们每人获得了一颗‘神算星’。” B组的同学个个喜笑颜开，而A组学生有的在叹气、有的在羡慕、还有的在下面轻轻的嘀咕着不服气，这时有三、四个胆大的学生高高地举起小手。（这真是我所期盼的） 生1：老师，刚才的比赛不公平，B组的题目容易计算，我不服气。 我故意装出一副诧异的神情说：他们的题目中的数据个数比你们的多，算式比你们还要长，怎么B组的容易计算呢？ 生2：虽然B组中有的数据比我们的多，但A组的加数都不一样，而B组的加数都是一样的。 生3：对，B组都是求几个相同加数的和，可以用乘法算，比较简便。 随着生3的话，A组的许多学生也在下面附和着。这时B组的学生在高兴之余也有一些学生举起手，表示有话要说。 生4：老师，我也觉得我们的题目简便，所以算得快。 根据学生回答，我板书：求几个相同加数的和 简便 师：虽然A组同学输了，但他们肯动脑筋，分析出了输的原因，而且非常精彩，我们给A组同学每人一颗“智慧星”，怎么样？ 学生齐生说好。 学生的表现比我预计的要好，应该是得宜于自己的情境设计，所以情境创设不一定精美，但一定要精心，且有效，否则就如花瓶一样成了一种摆设。 师：那谁来说说什么叫乘法？ 随学生回答归纳出乘法的意义，并把板书补充完整。生齐读乘法意义。 师：你觉得这句话中，哪些是重点词语？ 生1：我认为简便是重点词语，它指出了乘法的优点。 学生的回答出乎我们的意料，表明了他对概念已完全理解并内化，同时也引发了其他学生的深思维。 生2：老师，相同加数也是，它指出了列乘法算式的条件。 生3：还有运算也是，它指出了乘法是什么（即平常我们说的本质）。 学生分析得如此深刻，这是听课老师和我都没想到的，这正是应了一句话：给我一个舞台，还你一片精彩。原以为到这里就可以大功告成，但好戏才刚刚拉开帷幕。忽然有个学生站起来说：说乘法是一种简便运算，它到底简便在哪里呢？ 虽说课堂上出现意外是常事，但这个问题可能是我们从未碰过更没想过的（至少我没有），时间好象忽然停在那里，近百位听课老师的目光如激光般齐刷刷地定格在我的脸上，我的脑子里一片空白，可能当时脸色也很难看，心里暗暗地提醒自己要镇静。忽然想到昨晚看的足球赛，马上面带微笑，不失时机地反问：是呀！你们说它简便在哪里呢？ 生1：在算式的书写上短一点。如4个125相加的和，加法算式要125＋125＋125＋125＝500，而乘法算式是125×4＝500 生2：在算式的读法上比较方便。 生3：在结果的计算上容易一点。 师：说的真好，那我们就带着对这些重点词语的全新地理解再读一遍乘法的意义。 这时，我在心里长长地舒了一口气。 ※片段二：“0”不能做除数的道理 在学生学会利用乘除法的关系进行改写乘除法算式后，我设计了一个情境。 轻松一刻：你能用“0”和“5”列出哪些算式？ 根据学生反馈我有目的地板书如下： 0＋5＝5 　 　5－0＝5 　　 5×0＝0　　 0÷5＝0 5＋0＝5　　 　0－5＝ 　 0×5＝0 　 5÷0＝0 还没等我写完，有些心存疑虑的学生就迫不及待地站起来问：0－5、0÷5＝0、5÷0＝0好象不能写？ 师：提得好，那我们先来看看0－5到底能否写，有谁能替老师回答这个问题？ 生1：我看见过我姐姐的书里很多题目被减数都比减数小，能写也能算的，就在一个数的前面加个减号（应该是负号）就行了，好象叫负数。 听了他的话，有些学生也在下面