化学实践活动的设计与实施研究课题研究报告.docVIP

江苏省职业教育教学改革研究课题 《化学实践活动的设计与实施研究》研究报告 江苏省泰兴中等专业学校 任谦 研究目的 1.职业教育课程改革背景 发达国家的实践表明，工业化进程一刻也离不开职业教育的改革发展和技能型人才的有力支撑。中国正处于社会主义现代化的关键阶段，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化加快发展，迫切需要培养数量充足、结构合理的高素质劳动者和技能型人才。 目前，我国中等和高等职业教育规模已分别占高中阶段和高等教育总规模的“半壁江山”，胡锦涛总书记、温家宝总理、刘延东国务委员等中央领导同志近年来就职业教育多次作出重要批示，职业教育既是提升全民族素质的重要途径，也是国民经济的长期稳定和可持续发展不可或缺的重要组成部分。 化学工业它与国民经济各部门和人民生活各方面都有不可分割的联系。基本特征是以实验为基础要求展开以实验探究为主的化学综合实践活动实践活动由于教育价值观与评价机制不同步或不相适应，新课程改革极力倡导学生的学习走出课堂走向社会积极参与到各项活动中去，开展以生活为题材的探究活动和研究性学习在活动中发现和解决问题培养创新精神和实践能力”模式、“MES”模式等，国内有“学科本位”教学模式、“工学交替”教学模式、“2+1”教学模式等。无论是哪一种模式，都强调学生的能力培养，都把实践教学放在重要位置。对于中等职业学校的化工专业，化学实践活动更是发展学生能力，提高学生综合素质的的一个重要环节，对学生综合素质的提高有着重要的作用。目前，大多数实践活动设计是以高中学生为主体，实践活动主要是围绕基础化学知识展开的，旨在培养学生的综合素养，或者是针对高职学生实践活动的某些层面进行研究，尚没有以中等职业学校化工专业学生为主体的化学实践活动研究，所以，笔者认为，进行化学实践活动设计原则的研究，对于中等职业学校化工专业的实践活动教学和提升学生专业能力及综合职业素质，是很有必要的。 （1）化学实践活动要有明确的训练目标 一般来说，中等职业学校在专业操作技能方面要求学生达到某一工种的中级工水平。如果教师在实践活动中仅仅停留在这一总目标上，而没有具体的训练目标展开系统，那么总目标便失去依托，就会成为空中楼阁。这必然导致阶段训练的无计划性和课时训练的盲目性，必然导致训练时效低下。因此，在设计化学实践活动时，应在总目标的指导下，根据学校和学生的实际情况确定具体明确的阶段训练目标和课时训练目标，以保证训练活动有目标、有步骤地渐次进行，逐步实现化学实践活动实施的总目标。例如在化工分析实践活动设计中，总目标是提高学生操作能力和检测水平，以获取化学检验中级工或高级工作为衡量手段。但是在每一个具体实践活动中，也要有明确的分目标。譬如熟练掌握一些基本操作技术、学会使用分析天平、掌握各种滴定分析方法原理及具体实施方法、能熟练使用分光光度计等。分目标的实现，将为总目标打下坚实的基础。 （2）化学实践活动的设计要有阶梯性 进行化学实践活动的主要目的，是全面提高学生的操作技能。技能的培养不是一蹴而就的。只看重最终要求，忽视一些基础性训练，最后往往事倍功半。布鲁姆的教学目标分类理论认为，技能目标包括观察、模仿、练习、适应四个层次。我们也可将技能目标划分为模仿、初步学会、学会三个层次。如果在实践活动中忽视训练目标的这一层次性，将每个阶段、每个课时的训练目标都确定为“学会”，就人为地提高了训练的起点，就是一种“拔苗助长”式的训练，导致学生不能或较少获得成功的体验，挫伤学生训练的积极性。诚然，训练目标的层次也不能订得过低，否则也会伤害学生的自尊，降低或失去训练的动力。在能力训练方面，活动与活动之间，能力训练可以渐次增强，同一个能力点可以通过多次活动逐渐提高；能力训练也可以逐步扩展，按照活动安排的次序，能力的训练可以由简单走向复杂、由局部走向整合。因此，在设计化学实践活动时，应根据训练的任务和学生的实际，确定不同阶段、不同课时的训练目标的层次要求，以保证每项实践活动的训练目标层次从观察、模仿、初步学会、学会、熟练掌握，逐层不断提高，使训练活动循序渐进，使学生逐步掌握每项基本操作技能，最终达成总目标。 （3）化学实践活动的设计内容上要有关联性 所谓内容组织的关联性原则，是指实践活动的设计不应该是孤立和封闭的，其主题的确定和内容的组织要与相关的专业知识有机联系起来，利用学生已有的知识技能和生活经验作为实践活动的支撑点。 在化学实践活动中，如果要让学生在活动中独立地发现问题、解决问题，就必须保证学生具备独立发现和解决问题的可能性，只有当学生掌握了相关知识、具备了相应的能力，站在了一定的知识与能力的“平台”上，才可能去探索发现，找到解决问题的办法。所以，化学实践活动主题的确定和内容的组织，最好能够与一些专业课程内容和学习经验联系起来，在已掌握知识的基础上、在学生学习的过程之中，寻找