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以学生为主体中学英语阅读教学策略探讨 　　【摘要】落实以学生为主体的中学英语阅读教学，应该定位于以教师引导为前提，以学生积极主动练习、改进和提高为主要步骤，以学生自觉体验为中心，以思维训练为主线，有效地帮助学生掌握思维方法，促使学生自觉组建认知结构，培养学生勇于创造、积极参与和敢于表现的主体心态。 　　【关键词】中学英语；阅读教学；学生为主体 　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0217-02 　　 　　中学英语阅读是一个认知和语言交际的过程，实质上就是对语言信息的理解过程。英语阅读 　　课应培养学生对文字材料所负载的众多信息进行解读与判断、分析与综合的能力，引导学生在阅读中发现问题并试作解答，充分发挥学生的主动性、创造性，以促进综合语言运用能力的形成。以往的阅读形式多以材料阅读为主，学生对题目给出的材料??有依赖性，文章的内容结构也基本根据所给的语言信息进行组织。很多学生把英语阅读当成单纯的翻译练习，缺乏自主创新精神，不利对于语言综合运用能力的培养。如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教育模式，提高阅读课的教学效率，培养学生主动学习的意识和习惯，提高学生的综合语言运用能力，是中学英语教学中的一个重要课题。 　　本文将中学英语阅读教学的程序分为三步，即阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动，以探讨以学生为主体的课堂教学模式在阅读教学中的实际运用。 　　 　　1阅读前活动的任务设计 　　 　　在阅读前活动中，教师要运用设问、讨论、图像等多种方法和手段，把教学任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而使学生对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。自然而恰当的导入，可以激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，这是顺利完成课堂教学的基础，也是学生积极主动参与课堂教学活动的前提。按照奥苏贝尔的意义学习论，“影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习”。学生的兴趣被任务激起，内部动机得以驱动，他们根据已有的知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然。 　　教师设计问题的目的主要是训练学生学会整体阅读，培养学生全面把握语篇的能力。美国心理学家Gagne在他的《教学设计原理》一书中提倡的学习层级一直是传统教学的基础，其核心观念是认为知识是有层次结构的，教学要从最基本的概念和技能出发，逐级向上，最后学到高级的知识技能，也即遵循“由下而上”的路线。如果把这一理念应用于阅读教学，则应看重对字词的解读，认为只要逐字逐句弄懂意义，篇章就能“其意自见”了。这一理念的弊端是造成了教学的简单化，尤其不利于调动学生的阅读兴趣，延缓了学生阅读水平的提高。 　　笔者认为教学不应从简单到复杂，因为简单意味着脱离情境。他们在教学进程的设计上遵循相反的路线，即“自上而下”地展开首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在这一过程中，学生要自己发现完成整体任务所需完成的任务，以及完成各种任务所需要的知识技能。应用于阅读教学，引导学生从整体出发，全面把握文章的语义图像、背景及作者意图，然后再逐步掌握文章的基本构成如段落、句子、单词等，以上设计即遵循这一进程。像这样的课文内容，学生依靠已有的生活经验能较容易地理解其中的信息，而有的课文内容与学生已有的经验图式相距较远而难于理解。因此，阅读前活动任务的设计需更加周密。 　　 　　2阅读中活动的任务设计 　　 　　经过阅读前的导入活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入第二步骤阅读中。这期间，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。在这一阶段，教师应要求学生了解作者的写作意图，弄清课文的结构和具体内容。教师在这个阶段所扮演的是协调员、指导员和监督员。学生理应成为阅读活动的主体。 　　阅读中的活动通常分为速读、精读和研读三个环节。速读也即快速阅读，是全局性的阅读，主要目的是了解文章的大意，对文章的整体结构得出初步印象。快速阅读的方法可由文章的体裁而定，根据体裁结构特征指导学生，对叙事类文章，应引导学生弄清人物、背景、情节、高潮及主题。议论类文章的结构通常是第一段亮出论点，中间几段是支持论点的论据，最后一段重申论点，而且每一段有主题句，或在段首，或在段中，或在段末，教师应提示学生重点快速阅读第一段和最后一段，并快速找到每一段的主题句。说明类文章每段一般也有主题句，在抓主题句的同时迅速弄清楚文章要说明什么、和作者要表达的观点。在该环节中，教师可设相关的教学活动，让学