陕西省吴起高级中学高中语文必修二学案：7短歌行（教师）.docVIP

吴起高级中学“三案合一”高一语文导学案（教师版） 编号 64 编写人 审核人 执教人 学习日期 导学内容与程序 教学方法与预设 课题 《短歌行》 板书设计 导学目标 1.了解“歌行体”相关知识 2.理解诗中包含的思想感情?3.掌握诗歌的写作手法 学习重、难点?? 理解诗中包含的思想感情? 学法指导：诵读法? 探究法 学习过程 自主学习 (一）自主学习，基础积累 1.文题理解 歌行是我国古代诗歌中的一种体裁，分为“长歌行”和“短歌行”。长歌、短歌是指曲调长短而言。 乐府的别称： 歌：《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》《陇上歌》 行：《兵车行》《丽人行》《东门行》《十五从军行》　　　 吟：《秦中吟》《白头吟》　　 引：《李凭箜篌引》 曲：《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》 此外还有：谣、辞等别称 2.写作背景 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊赋歌此《短歌行》。 4.有感情的读诗歌、疏通诗意 合作探究 这首诗表达了诗人的什么感情？从诗中寻找线索，试用一个字概括出来。 明确“优”： 慨当以慷，忧思难忘；何以解忧？唯有杜康；忧从中来，不可断绝。 2、“对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”第一层抒发了诗人什么感慨？ 明确：抒发了作者对人生有限，生命易尽这个自然现象的无限感慨。人生短暂，生命无常；人已暮年，功业未就。 3、“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二层借诗经表达诗人什么思想感情？ 明确：表达作者求贤若渴、尊重贤才的思想感情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 4、“明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”这一层表达的情感有哪些？ 明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。 “越陌度阡”四句句意呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。 5、“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心” 本层中“月明……可依”句有何深层含义？后四句表明作者的什么愿望？ 明确：前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从，表达了作者的惋惜和关切之情。后四句先用比喻手法表明自己要宽宏大量，广纳人才 ；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。 拓展延伸 1、你如何看待诗人的“忧”情？诗人的情感到底是消极的，还是积极的？ 明确：假如诗人由于自私、颓废的缘故而愁，那么这种愁就是一种消极的情感。反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求，这个愁是追求中的痛苦，是远大理想还没实现时产生的烦恼，是一种积极的情感。 2、探讨诗歌的写作手法 明确（1）引用《诗经》：先引《子衿》，写求贤不得，故反复沉吟.后引《鹿鸣》用以表达对贤才的礼遇。 （2）运用比喻的手法：、“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。 “月明星稀，乌鹊南飞。饶树三匝，何枝可依？”以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。、“山不厌高，海不厌深。”借用《管子.形势解》之语，原文：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。这里暗喻曹操自己像山一样不厌其高而容纳土壤，像水一样不厌其深而容纳众水，表明要宽宏大量，广纳人才。 （3）用典：引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。 所谓用典，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。用典的作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。 课后作业： 1、完成新新学案阶段2 阶段5中练习 2、上交课时分层作业 3、背诵诗歌 ?