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巧借预习 提高课堂实效 东平县大羊镇中心小学 赵海莲 巧借预习 提高课堂实效 古人云:“凡事预则立,不预则废。”做事前有计划有安排,做到未雨绸缪,才能成功。学习语文也是如此。从学生学习来看,预习是他们求知过程的一个良好开端,是自觉运用所学知识,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。所以,预习是学生学好课文的第一步。　　课堂教学中,教师对文本教学的安排是建立在学生准备程度和现在知识水平的基础上的,即学生预习情况是课堂教学组织的前提之一。而且,预习中反映出来的学生不理解不明白的地方,往往是教学的重点和难点,或者不是文本的重难点却是学生理解的困难之处。但是,实际教学中,有时也会出现教师的预习作业安排和课堂教学内容相脱节的现象,这就大大降低了预习的成效。那么,如何才能把预习与课堂教学紧密结合,真正做到有效预习呢?可以从以下几个方面考虑:一、培养预习的兴趣兴趣是最好的老师,这是著名科学家爱因斯坦的一句名言。有了学习兴趣,学生在学习中会产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。因此,要想学好,要想让学生学会学习、提高学习能力,就必须培养学生预习的兴趣,使学生体验到预习的作用和乐趣,从而帮助学生养成自觉预习的良好学习习惯,提高学习效率,同时也为其终身教育打下良好的基础。预习必须从低年级抓起,教低年级的老师常常会有这样的经历,有的孩子看到老师教新课,会兴奋地告诉老师,这课我会读了,这个生字认识了。(低年级课文生字往往较多,学生读书能力不强,有时单靠课上的时间来读是不够的。) 二、指导预习的方法古人云:“凡事预则立,不预则废”。工人建房要备料,农民耕作要备耕,军队打仗要备战,学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识,初步感知新教材,找出新教材的疑难点,为学习新知识扫清障碍做好准备。 1、读。要求学生大声朗读课文几遍,使学生在走近文本的同时也训练了语感,调动了他们的情感。　　2划。边读边用笔在文中用符号勾划圈点,积累词语和优美语句。所谓“不动笔墨,不读书”,可以让学生在读课文时及时写下个人对课文内容的感悟体会,虽然只有简单的几句,但也可能闪现学生智慧的火花,有助于学生思考。　　3理。理清写作的思路,使学生进一步熟悉文本,把握主要内容,可以通过学生分段写段意的方式,也可以采用列提纲、填空的方式,略加变换,避免完全模式化,造成学生厌烦。　　4问。学则须疑,若是学生做到了用“心”阅读,对文本的内容或某些语句方面总有自己的思考,多多少少会有问题产生。尤其是文言文预习时,学生在译句过程中遇到的困难就可以先做记号,在课堂上通过师生互动来解决。　　5写。读过文章之后,让学生动笔写一写主要内容,写一写段意,或是做一做《》上的课前思考练习,可以让学生的零散思维,通过文字表达出来。这能够在一定程度上解决部分学生敷衍预习,老师检查口头作业难的问题。　　、统筹安排预习　　预习环节的安排是整个教学安排的流程之一,应该统筹于教学目标,所以我们也要根据教学目标来确定预习环节,不能把预习环节简单地程式化,而是要全面考虑,为达成教学目标服务。　　例如第8册《黄河是怎样变化的》，这是篇材料确凿，条理清楚，有着强烈忧患意识的文章。我布置预习思考题为1、黄河原来怎样？现状又是怎样的?2、黄河的变化原因是什么？3、面对黄河这种变化，应该如何去做？这三个问题正好暗暗吻合课文的行文线索。让学生带着这些问题去细读课文，就增加了阅读目的性与指向性。 带着这样的预习作业进入课堂，教师授课何愁不事半功倍？　通过这样的安排,就把学生的预习自读要求和课堂学习内容要求紧密结合起来,服务于课文学习的目标,既避免了预习流于形式,也避免了预习只简单地局限于字词的初步积累,提高了预习安排对课堂教学的实效性。　　、安排预习　　预习是有助于学生学习文章,有利于培养学生自学的欲望和能力,形成个性化体验,逐步提升阅读品位和能力。所以,预习安排不应当是僵化的模式,而应该灵活安排。预习安排怎样操作才是合适的呢?结合平时教学实际,我认为预习安排有如下几个方面的要求:　　1.预习要因文体特征而异。如:预习短小的古诗时,可以要求学生试背,说说古诗描绘的景象等;文言文预习中可以安排学生完成借助注释和工具书译文的任务;小说预习时还可以让学生结合人物的言行说说性格等;预习议论性的文章,大多会要求学生在通读文章的基础上,找出中心论点等。　　2.预习安排还要因时间而异。一般来说,预习一篇课文在30分钟左右,学生能够读一读文章,理一理思路,对文章形成初步的印象。但是篇幅过长的文章,读一遍十分钟都不一定能完成,那么在时间充足的情况下,预习安排在