措施一：拓宽数学课堂生活空间，扩展学生生长平台.docVIP

重建小学数学课堂生活的策略研究 胡乐雅 ［内容摘要］ 聆听学生的教育需求，关注学生的课堂生活意义和生命价值是课堂生活的核心价值。然而由于传统应试教育的“超常稳定”，学生的数学课堂生活在大多数情况下仍然没有摆脱偏重书本世界、忽视生活内涵，偏重理性生活、忽视精神生活，偏重课前预设、忽视课堂生成等现象。本文针对传统课堂教学中的以上弊端，拟从课堂生活空间、课堂生活内容、课堂生活形式及课堂生活评价等四方面探讨了小学数学课堂生活的重建策略及其思考。 ［关键词］小学数学　　课堂生活　　重建　　策略 随着素质教育地逐步深入，聆听孩子的教育需求，关注孩子的课堂生活意义和生命价值，已成为当今课堂教学改革的焦点。新课程倡导的是“生命课堂”，然而由于传统应试教育的“超常稳定性”，大多数的课仍然没有摆脱偏重书本世界、忽视生活内涵，偏重理性生活、忽视精神生活，偏重课前预设、忽视课堂生成等现象，把课堂生活“简约化为特殊的认识活动”，生活意义与生命价值成为被遗忘的角落。作为教育一线的教师应积极超出和突破传统的数学课堂教学框架，以生活为背景、以生命的全程发展为背景重建数学课堂生活，变“教育规训”为“教育对话”，使课堂生活成为学生自我提高、自我发展、自我超越的平台。 一、小学数学课堂生活的基本特征 课堂生活是教师和学生在特定的空间场域内围绕某一主题所共同建构的一种充满生命逻辑、对话精神和朴素生活色调的“日常化”活动。新课程理念下的数学课堂生活应鲜明地体现出以下三个特征： 1、生活性 学生是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动的，所以，我们的课堂生活要时时关注学生关心什么？经历了什么？对什么感兴趣？让数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。 2、生动性 新课程理念下的数学教学倡导学生个性化地、生动活泼地学习。多元智能也启示我们：孩子们都有自己的聪明类型与学习方式，他们喜欢参与需要调动所有七种类型智力的活动。因此，我们的课堂生活无论是内容还是形式都应是丰富多彩、生动活泼并具有挑战性的，以满足孩子们渴望快乐、渴望创造、渴望成功的心灵。 3、生成性 生成性是课堂生活的基本属性，小学数学课堂生活既是课程资源不断生成的过程，也是学生个体知识(含显性知识与隐性知识)不断生成的过程，教师应积极捕捉生成性教学资源，依据生成的新问题，及时调整活动，引导学生进行数学的“再创造”。 二、重建小学数学课堂生活的操作策略 如何重建小学数学课堂生活呢？我们通过实践研究，总结并形成了以下操作策略： (一)拓宽数学课堂生活空间，扩展学生生长平台 重建小学数学课堂生活，首先要要拓展学生课堂生活的物理空间与精神空间。 1、扩展学生的物理生活空间 课堂生活的物理空间涉及班级规模的大小、教学组织形式等问题。扩展学生的物理生活空间，可以从以下两方面入手：①以小组为单位编排座位，这样的座位编排形式既便于学生独立思考，也便于小组合作与交流及集体反馈等组织形式。②积极开展户外学习活动，比如充分利用走廊的空间，利用大队活动、参观、春（秋）游等活动，让学生在各种活动中体验、思考，生成数学素养。 2、拓展学生的精神生活空间 课堂是学生生活的基本情境，为他们创设合适的精神生活空间，是学生发展的内在要求。 （1）建立平等民主的师生关系，营造安全自由的心理环境 心理学研究表明，人是一个合群的动物，害怕孤独，总希望自己在大体上与群体保持一致，以获得一种安全感，因此人特别是儿童强烈地受到周围环境的影响，吸收进自己周围关系密切的人的某些特点，从而建立起自己的态度和价值观。平等民主师生关系的建立，能为学生营造安全自由的心理环境，促使学生愉快、自信地参与数学的“再创造”。 （2）开展多种形式的课堂交往，形成合作与关怀的生活氛围 充分的课堂交往可以强化学生的主体意识，增大思维强度，增进情感体验。在课堂生活中，教师要有机地融合集体教学、小组教学和个别教学，引导学生积极地进行人际交往，自信信人，自尊尊人，自助助人，处理好与同学、老师之间的关系，形成合作与关怀的生活氛围。 (3)构筑积极向上的生活愿景，激活学生自我超越的内驱力 师生共同构筑课堂生活“愿景”，能激活学生自我超越的内驱力。师生“愿景”的共筑应根据班级实际情况或不同年龄阶段儿童的心理需求而定。如对于基础较差或自控能力较差的班级，我们以“每天有新的进展”为生活愿景，师生齐心协力，小步子前进，以量的累积最后达成质的飞跃；而对面临升学的六年级学生们，我们以“数学是简单的、快乐的”为生活愿景……总之，小学数学课堂生活愿景应体现积极向上的生活价值观。 数学课堂生活空间的拓展除了以上所述方法外，还要注意教学方法和教学手段的选择、整合家庭教育资源等。 (二)提供生动的课堂生活内容，关照学生的生命全域