新课程改革形势下教师应如何应对.docVIP

新课程改革形势下教师应如何应对？ 教师这职业就是在吃一碗良心饭，要充满爱心，富有责任感。外出学习一个多月后回来，我不停地在思索：新课程改革形势下我们这些教师应该怎样扮好自己的角色？该怎样去学习、工作、去应对社会的进步和发展？ 武汉市教师的工作精神风貌、工作热情、工作意识观念，给我耳目一新的感觉，他们对教师这一职业的看法与我们大不相同：我们最多的是把教师这职业作为一项谋生的手段，作为耐以生存的依靠，对工作缺乏动力、热情。多的是对工作待遇的不满。而他们更多的是把教师这职业当作社会赋予自己的一份责任，他们对工作是更多地研究、提高，不断严格要求自己，促进自身专业化发展，为社会多作贡献。这些不同存在这许多内在和外在因素的影响，在这里我不去深究，我现在就我学习的所见所闻及武汉的教师工作情况结合我们教师的现状，从两方面谈谈现形势下我们教师该怎样应对？ 新课程改革，提出了教育学生要“自主学习、合作学习、探究学习”的教学要求。在这种背景下，要求教师。 首先要解放思想，转变教育观念、增强服务意识。 最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学习能力和创造性学习能力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 我国传统的教与学，教师是“主演”，学生是“听众”，知识的传授更多地是以灌输的形式进行；而新课改的要求，就是要打破这种教学方式，教师应只起“导演”作用，学生才是教学过程中的“主演”。教师应从“施教者”转变为“引导者”，从“独奏者”转变为“伴奏者”；从“教书匠”转变为“研究员”，彻底改变以往的教师为中心的主体论，确立学生发展的主体地位。教师要努力为学生搭建表演的舞台，让学生在学习的舞台上充分展现自己的才能。教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的整个个性和谐、健康发展的角色。教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，必须要求教师是学生学习能力的培养者。教师是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 教学的最终目标，是为了培养出合格的、高素质的下一代人才。因此，归根到底，教师是为教育服务的，是为学生服务的，所以教师应增强自身的服务意识。“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”是我们每个教育工作者的服务宗旨。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习而言，学生一旦“学会”，享受到学习活动的成功喜悦，便会强化学习动机，因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教师的教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。 其次要不断创新，培养能力，自我完善提高。 随着新课程的逐渐推广和落实，教师面临着诸多角色的转换压力。在这一承前启后继往开来的大变革浪潮中，如果教师对于自身角色的嬗变不能在最短的时间里得以完成，极有可能被时代淘汰。