浅谈中学语文的一般教法.docVIP

古诗文现代文阅读教学浅谈 ——2011年义和尚真学校新聘教师培训讲座 齐 涛 2011年4月14日 各位同仁： 大家好。 接到学校让我做这个讲座的通知，我有种“廖化充先锋”的惶恐。因为自己能力浅薄，而语文博大精深，其教法千变万化，许多大家高手无数次的谈到语文教学方法，远的如魏书生钱梦龙，于漪李镇西，可谓名家如云，大腕似雨；我们身边也有许多，比如曾来给我们学校上过示范课的肥东一中的全国语文大奖赛一等奖获得者宣沫老师；我们学校的魏从坤校长是肥东县第一位语文特级教师，享受国家特殊津贴，在语文教学上颇有造诣。他们的教学方法各成一体，都有自己独特之处，却不是模仿照搬就能学到精髓的。 魏校长在12号的讲座中已谈到了语文教学的一般方法，很有实际操作性。今天我只就自己的教学谈些感受，权作抛砖引玉，给自己一个与各位交流的机会。 一、语文课的评价标准 语文课的评价标准是由语文学科的性能确定的。我认为它应该有美育功能和应试功能两部分组成，缺一不可。在现阶段的形式下，离开了应试功能，学生考不了高分，就没有办法交代。但如果仅把语文当作高考的敲门砖，则势必严重矮化了它的功用，又是非常短见和错误的。 二、语文课应该怎么上 一条鱼，可以红烧，可以油炸，可以清蒸，可以炖汤，可以烧烤；可以腌制，可以鲜吃，甚至还有人生吃。语文课怎么上，应该比吃鱼的方法复杂得多。我想无论怎么上，要把握住“有味”和“有用”两个准则。课讲得天花乱坠，口若悬河，东扯扯西扯扯，知识点没有讲到，只图学生眼前快活，这样的语文老师是各科中最多的，也是极不负责任的。这样的语文课成了“扯淡课”。还有的把语文课上成机械的兜售知识点传经课。知识点很多，但枯燥无味，学生不愿意听；一到语文课，睡倒一大片。这样的语文课成了“念经课”。 所以语文课需做到既要有用又要有味。至于味道和用处的比例，那就看个人根据实际情况来拿捏了。当然，有味不是说闲扯，而是对课文相关知识的适当发散，也是大语文的范围；却不是为味道而味道的单纯谈笑。 三、古诗文、现代文教学例谈 所有课文的教学都是建立在老师对课文深入理解和对知识点的熟练掌握的基础之上的，注重知识点传授和美育的熏陶。不做深入探究，贪图方便，寻找个现成的教案，机械套用，就很难有好的效果。比如这次给各位老师作报告，都是我个人的经验教训，没有从网上“偷菜”。可能不完美，但利于自己成长。 1.文言文教学 文言文的教学应抓住实词、虚词、句式、翻译以及思想主题。实词应注意古今异议、一词多义、词类活用、特殊词的含义等，虚词主要是考纲规定的18个虚词，而句式主要是指判断句、省略句、被动句、倒装句等。这些知识点各自又包含诸多细的分支和知识点。以倒装句为例，又分为宾语前置、状语后置、定语后置等。定语后置又分为形容词做定语和动词做定语定语后置，而它们又有各自不同的要求。但无论是哪种特殊句式，关键是要让学生知道：它们都是以现代汉语来衡量古代汉语的结果。明白了这一点，就容易判断出何种句式了。了解了句式特征，才能更准确的理解句子含义，做好翻译。翻译则需强调直译、力求字字落实，讲究“信”（忠实于原文）、“达”（语句通畅），能“雅”（富有文采）更好。一定要强调一般不能意译，在可能的前提下要逐字翻译。因为考试时翻译题10分，是数点赋分。漏掉一个关键词，忽略一个句式，或者表达的不符合现代汉语的语言习惯，都可能造成丢分。主题的把握则是建立在知人论世的基础之上的课文分析。 安徽省这些年的文言文阅读，语言材料不在拘泥于常见的人物传记，但题型基本没有什么变化。一般是第4小题考实词释义、第5小题虚词释义、第6小题课文理解，它们是选择题，每题3分；第7题为翻译，两到三小题，10分。 文言文教学不能单凭某一篇课文把所有知识都面面俱到，要有所取舍，每篇课文突出若干个知识点就行了，特别是虚词，根据课文特点，一篇课文集中串讲两三个就可以了。讲解文言文忌讳机械的重复课下注释，把课文翻译一遍了事。这是一种懒惰的表现。注释一般情况应该是学生预习掌握和课后巩固的内容，特别重要的个别注释除外。 以《游褒禅山记》为例。可以突出实词“于是”“十一”“非常”“加”等；虚词则突出“而”“其”“也”等；句式有判断句“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也”、“此余之所得也”等；倒装句“唐浮图慧褒始舍于其址”等。由于文中“叹”和“悲”的意思基本一样，若把它们当成一个词来讲，那么内容的讲解，抓住两个字就行了：一个是“游”（记叙，铺垫）； 一个是“叹” （议论，主旨）。“游”华山洞之后洞（详写），路上见到的仆碑的情况（略写）。与之相对的“叹”，是做事需“尽吾志”（主要），治学则要“深思而慎取”（次要）。文章前后照应的写作手法非常明显。同时，对关键语段语句，要求学生诵读翻译，相互纠正，当堂理解消化，并争取对部分语段背诵。课文的最后，我让学生从文中找出自己感触最深的句