诗歌语言鉴赏导教案.docVIP

教学课题 诗歌语言鉴赏复习教案 教学目标 1掌握景物形象类题型的解题技巧。 2提高学生诗歌鉴赏能力。 教学重点 掌握景物形象类题型的解题技巧 主备人 课时安排 4课时 授课时间 教 学 过 程 教师主导活动 学生主体活动 修改备注 第一课时 教学要点： 对关键词语（诗眼）的品味 教学过程： 一、考点阐释 2010年江苏《考试说明》对诗歌鉴赏要求是： 考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、体裁的作品。（把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。（用现代观念审视作品和作者，评价其积极意义和历史局限。“句中眼”，指一句诗或一首诗中最精炼传神的一个字。以后又发展成为一首诗的眼目，即全诗主旨所在。据此可知，诗眼的含义有二：就一首诗而言是一联或某一句；就一句话而言是某一个字。也就是：一首诗或某联、某句中最精练传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字词句。 二．例题引路 例1、（07四川）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。 葛溪驿 王安石 缺月昏昏漏未央，一灯明灭照秋床。 病身最觉风露早，归梦不知山水长。 坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。 鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。 诗人的心绪集中体现在“乱”字上，全诗是怎样表现的？请简要赏析。 答案： 本诗以“乱”为诗眼，情景交融，抒写了诗人的家国之思。 首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。颔联直写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明“乱”的部分原因，为进一步写“乱”蓄势。颈联转写忧国之思，以天地凄凉的色彩加以烘托，使烦乱的心情更推进一层。尾联用衬托手法，借疏桐蝉鸣将诗人的烦乱渲染到极致。 解析 首联落笔就从情上布景。“缺月昏昏”是诗人仰视窗外之所见。行役之人每于独眠客舍之夜最易萌生思乡之情。而天公不作美，今夜悬挂于天庭的，意是半轮“缺月”，且月色“昏昏”。“漏未央”是诗人侧耳枕上之所闻，“未央”两字，不仅暗示入夜已深，且摹写诗人对漏声的敏感与厌烦心情如见。更兼一灯如豆，忽明忽暗，独卧秋床的诗人辗转反侧可想而知了。 颔联直接叙写羁旅的困顿和抒发乡思之愁。颈联另出一意，写忧国之思，将浓郁的乡思、天涯倦怀、病中凄苦及深切的国事之忧融为一体，似直而曲，有含蓄不尽之妙。 尾联中“行人”实即诗人自指，诗人挨到天明，重登征途，顾视四野仍无可供娱心悦目之事，惟有一片鸣蝉之声聒噪耳际。全诗以作者的深情敏感为契机，抒写了强烈的忧国忧家的感情。 例2（06江西）： 三江小渡 杨万里 溪水将桥不复回，小舟犹倚短篙开。 交情得似山溪渡，不管风波去又来。 本诗的“诗眼”是什么？为什么？ 答： 步骤一：本诗的诗眼是“交情” 。 步骤二：一、二句写溪水一去不复回，小舟也将远去，暗示人要离去，寄寓一种离情别绪。三、四句借“山溪渡”来抒发与友人之间的交情，“交情”深厚，恒久不变，经得起“风波”的考验。 三、答题规律 答题模式：含义+（手法）+作用 答题要点： 首先，找出诗眼，尤其要注意诗句中的动词和形容词，再解释诗眼的本意；如果题干已经给出就不需要了。 然后，分析（与翻译类似）体现诗眼句子的含义（注意手法），需要结合全篇分析， . 最后，结合意境特点，分析诗眼在此处的作用（结合感情）。 教师重要强调：1、该诗眼有无修辞或描写手法，若有则指出其作用；2、对相关意象或意境的作用，2、对诗人感情表达的作用。 四、课堂训练 1、阅读下面的唐诗，然后回答问题。 寄全椒山中道士 韦应物 今朝郡斋①冷，忽念山中客。 涧底束荆薪，归来煮白石② 欲持一瓢酒，远慰风雨夕。 落叶满空山，何处寻行迹。 [注]①郡斋：滁州刺史衙署的斋舍。②煮白石：道家有“煮五石英法”，在斋戒后的农历九月九日，将薤白、黑芝麻、白蜜、山泉水和白石英放进锅里煮。 试结合全诗分析首句的“冷”字好在哪里。（3分） 答案：“冷”字是全诗写景叙事抒情的关键。（1分）首句写郡斋天气的冷，联想到山中天气的冷；由天气的冷，联想到在山中艰苦修炼的朋友的孤独、凄冷。于是诗人欲送一瓢酒去，好让他在这秋风冷雨之夜，得到一点友情的慰藉（1分）。通过一个“冷”字，虚实结合，把诗人对山中朋友的想念很巧妙地表达了出来。（1分）（未答到最后一点，但前面各点的分析较具体，也可以给3分） 2、下面一首唐代的边塞诗，然后回答问题。(6分) ?????????????????????????? 征人怨????柳中庸 ????????????????????????岁岁金河复玉关，????朝朝马策与刀环。 ???????????????????????