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《基于生命化教育的农村小学新德育的构建研究》 课题研究结题报告 徐州市铜山县张集镇中心小学 刘琪执笔 一、问题提出 教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。关注其生命的生存状况和生存意义,关注其生命的生成和完善,使之及与之密切相连的对一切生命的热爱,并始终以学生的未来发展为终极目标的可持续的生命关怀型德育建立多向、平等、自由的伙伴式师生关系教育就是润泽、成全生命。教育的进步强调以人为本，人文关怀，以人为终极目标，意味着对许多制度需要重新审视，看看它是否有助于人的成全书法在自己博大精深的文化根基里,蕴藏着不可侵犯的民族尊严、崇高强大的民族意识和自强不息的创造智慧。通过书法让学生领会汉字文化以及书法艺术的崇高和深广的哲思情理激发学生民族自豪感和爱国主义思想情感塑造完美人格篆书的古雅朴厚，隶书的沉雄遒劲，楷书的严整瑰丽，行书的活泼，草书的奔放奇逸情感信息认真的精神持之以恒一笔一画的书写练习韧劲与耐力，形成了锲而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品质“生命化德育”的理念在得到了诠释的同时，学生也得到了潜移默化的美的熏陶和影响。（这在上面的叙述中已经初步介绍过，这里不作重点累述。） （三）在小学各科的教育教学中渗透生命化德育 在小学阶段的知识学习对学生来说应该是最为基础性的知识学习，在这一阶段有一个更重要的任务就是在学习的过程中，教师要充分地尊重学生，关怀学生，关注学生的情感需要，能多站在学生的角度思考和处理问题，绝不体罚和变相体罚任何一个学生（包括所谓的“后进生”、“差生” ）。我们认为教育的责任并不都在学生自身，有时老师有没有责任，家长有没有责任，为什么我们总是要把责任都推到学生身上呢？我们应该有更好的方法，就是相信学生，相信学生能够在教师的关怀和教育下获得改变，获得发展，重新树立学习的自信和勇气，这就要在各科教学的实践中体现和渗透生命化教育的思想。 1、教育思想的生命化。每一个学生都是活生生的生命个体，每一个学生都有自己独特的个性和特点，每一个学生都有自己的优势和弱势，因此，我们教师在各科教育教学中始终把对学生的尊重、关怀、引导、激励放在第一位。面对学生的“调皮”、“好动”、“注意力不集中”等问题，我们就通过改变教育教学方式、激发学生学习兴趣、及时表扬优点等办法帮助学生转变对学习的态度和习惯。在我们长期的坚持和努力下及不断地践行“生命化的教育思想”，课堂上不遵守纪律、开小差的学生少了，学习兴趣浓厚、学习认真的学生多了，学生和教师走得更近了，且关系更融洽了。 2、改变教师课堂教学的行为和方式。课堂是教师教学的主阵地，也是最能体现教师和学生行为关系的场域之一。在课堂教学中，首先我们变“教师唱独角戏”为“师生同台竞技”。课堂上，教师口授、说教的内容少了，学生自主学习、合作探究的时间多了，师生合作互助的机会多了，课堂真正成为了“学生为主体、教师为主导”的教育场、学习场；其次我们从“关注优秀生或后进生”为“关注每一个学生”。在对四年级86名学生的抽样调查中，有63名学生希望每天都得到老师的关注，占被调查学生的73.3%。特别是处在中间位置的中等生（学习上），更渴望能够得到老师在课堂上更多的关注。再次我们变“批评”为“鼓励”。面对行为习惯较差的学生，教师多采取批评或说教的方式，学生一时听话了或默不作声，但这并不表示学生就接受了老师对他的批评（说教）。相反，这位学生的心里可能“不服”或“产生对老师的怨恨”。学生毕竟是处于行为、心理等各方面还未成熟和健全的孩子，因此，我们对待这样的孩子多采取“鼓励”的方式。如“如果你能在课堂上多注意观察，多注意倾听，那你就能学得更好。”，“没关系，知错就改就是好孩子。老师相信，你能做得更好。”等等。 3、改变师生交往的习惯和方式。目前，师生交往的习惯和方式多以教师为主体，以教师自我为中心。学生是被动的接受，是受教育者，而教师则成了“权威”，成了“裁判者”。师生关系仅仅停留在教师与学生的关系层面上，不能起到互相促进、互相沟通、互相启发的作用。因此，在课题研究和实践中，我们改变了传统的“师—生”单向关系为现在的“师 生”双向关系。即学生是师生关系的主体，是师生交往的最大受益者，学生在获得成长的同时教师也获得了发展。学生与教师的交往是主动的，是相互尊重、相互理解和相互包容的，也是无时不在的。我们的学生课堂上可以自由地向老师提出疑问，我们鼓励学生“错了也没有关系，要敢于发问和提出自己的见解”；学生有什么学习问题，作业问题，生活问题，疑难问题，都可以随时找到老师或给老师打电话进行沟通与交流（每个学期初，老师都会向班级学生公布自己的电话号码），我们老师