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农村物理教师如何有效地开展实验教学 [内容摘要]? 。[关 键 词]?? 物理实验?兴趣；能力；效果；创新；探究实践物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力，是中学物理教学的一个重要环节。在初中物理实验课教学中实施“探究性学习”教学可更大程度的激发学生创新欲望，更有利于培养学生创新精神和能力。一、农村物理实验教学的现状及成因 物理实验是着重培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。教师的任务，既要充分利用物理实验室设备、设施的有利条件，引导学生去观察、感知、探究物理知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。但实验教学中，不同程度地存在问题。 “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“经验之谈”，放弃实验教学。　学校投入资金有限实验设备不齐全学校实验设备陈旧,更新速度与教材的改革不同步受传统的应试教育影响,有些学校的教师和学生不怎么重视物理实验,只重视笔试,对实践能力要求不高,故而出现黑板上讲“实验”,纸上做“实验”的现象。更有高级一点的教师则通过Flash 动画“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash 动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？　　2）学校要求不严,缺乏相应的配套的实验管理制度和考核措施,让教师有机可乘,削弱了实验教学的力度,影响教学效果,降低学生学习的积极性。 　　3）物理教师本身实验素质低,对实验在物理课堂教学的作用认识不够。认为有的实验做不做无所谓,就是连学生分组实验也是能推的就推;或是以时间紧为借口满足于让学生看书或是在黑板上讲讲,要求学生将实验过程死记硬背,最后考起来,效果居然很好,形成初中物理教学的误区,学生的实验能力得不到培养。 ???新课程发展的核心是新课程理念的落实教师行为的转化。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。?所以，新课标理念构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化物理教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验由于距离较远学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验能力的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。我在这一年的教学实践中遇到要做的实验总是将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前我总要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。 2、变验证性实验和演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。 验证性的实验是先有结论，后来再用实验去验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论，去粗取精，去伪存真，了解物理现象和规律，逐步把感性认识上升为理性认识。教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，因为探索性实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的学习积极性与探索创新欲望．学生在自己“探索”物理规律的过程中可以把手脑结合起来，培养创新的思维，提高创新能力．教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，并设计一写有针对性、有启发性的问题以激起学生思考的兴趣，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利