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人的聪明是有差异的： 程度上有差异；方面上有差异。 最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。 教育不可能把笨的人教聪明，可能使人的潜在的聪明变为现实的聪明。 * rhrth 问题是教育常常使许多聪明人在现实中变笨。 教育中最危险的是： 我们看到学生在现实中不聪明，误以为学生笨，并觉得这就是实事求是 。 看不到学生潜在的聪明是违反教育中的实事求是 思想路线的。 * rhrth 陶行知写过一首打油诗：“糊涂先生”。说的是，当你的学生 成了瓦特了，爱因斯坦来看老师，老师说，原来你就是瓦特，你 就是爱因斯坦。 陶行知认为，这样的教师就是糊涂先生。 陶行知认为聪明的老师是，当你教学生的时候，就发现他们 中有瓦特、有爱因斯坦。 * rhrth 用陶老先生的标准去衡量教师，我们不得不非常悲痛地告诉大家，一 万个教师中都很少有聪明的教师。教育实践中，教师看不出他的学生中有 瓦特，有爱因斯坦，但却看出了不少学生应该警告、记过、开除，看出有 些学生应该送工读学校，有的学生以后可能变成劳改犯。 这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生落后，成为坏人 的重要原因之一。 * rhrth 如果你的眼中有瓦特、爱因斯坦，教育的结果就会进入一种良性的循环。 当然教师在教的时候看到的瓦特、爱因斯坦肯定不是真的，是潜在 的瓦特、爱因斯坦。 教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变为现实的瓦特、爱因斯坦。 所以我们这里说的弄假成真就是这个意思。 教育女儿的经验教训 * rhrth 四、成功教育中的初中数学改革 （一）早期的数学改革 * rhrth 在第一轮改革的基础上，数学改革我们做了两项大的改革： 1、 重新剪裁整合上海市初中4年8册数学教材 从1998年起我们就试用自己的教材，到2002年已完成 一轮试验，取得很好的结果。 数学教材的剪裁以全面完成大纲要求、切合学生实际 为基准，体现三个调整、四个特点： 三个调整： 即调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间。 四个特点： 即准备、分层、尝试、自学。 2、课堂改革策略的研究 我们曾着重研究了如何减少传授模仿，既不降低知识 质量水平，又省出时间，使增加尝试探索有可能实施。 （二）九四年后的数学改革 * rhrth 教师感觉最困难的是如何设计尝试探索的情境，使 学生在知识发生的过程与知识运用的过程中都能积极尝 试探索，《成功教育扩大研究—闸北八中文集》第754－ 768页“尝试情境设计及不同类型学生的发展”一文以数学 为例，总结了 10 种方法，每一种方法都作了一定的阐述， 并例举典型 个 案，同时指出在哪些知识点的教学中，还 可以使用这种方法。虽然研究还很粗浅，有待于进一步 深化，但这些从教师实践中概括、提炼出来的经验，对 引导教师改变课堂很有启发。 * rhrth 回过头来看，新知识发生与运用的过程，包含两个基 本问题，即铺垫与变式。 所谓铺垫，即新知识的发生与认识总需要相关的准备知 识，新知识与旧知识、学生与教材有一定的落差，教师尝试 情境的设计就是要对这一落差适当铺垫，让学生有可能通过 尝试探索发现新知识，在教学中我们俗称为放开1—2个条件。 没有铺垫，空间太大，学生不能成功，铺垫太多，没有空间， 也不需要尝试探索。 * rhrth 所谓变式，即在新知识运用过程中，总需要学生在掌握基 本样式的基础上进行变式训练，否则学习就会沦为机械的模仿， 变式可能是一种变形，也可能是缺项训练等方式，关键是对学 生变式条件下可能发生的问题等有所了解、研究，并据此设计、 转化为变式了的尝试情境，使学生尝试探索能力在过程中得到 锻炼、发展。 我们觉得能力很可能就是爸爸、妈妈、教师、领导没有讲 过，但学生自己会做，其实所谓没有讲过，不是基本样式没有 讲过，而是变式没有讲过。所以我们认为变式讲了以后做，就 不是能力，只有变式不讲或少讲，多让学生在变式中尝试探索， 学生的能力才能发展。 例举 近几年的数学改革 * rhrth 例1：代数式 2000年全国第二届成功教育研讨会，我们曾开了一堂代数 式的数学研讨课，这节内容是上海六年级数学第二学期的一节 内容。 我们找