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第五章 不同类型知识的教学过程设计 主要内容 第一节 知识的定义及其分类 第二节 陈述性知识的教学策略设计 第三节程序性知识的教学策略设计 第四节问题解决教学策略设计 教学目标 了解知识的内涵与分类；掌握不同类型知识的教学过程设计。 第一节 知识的定义及其分类 一、知识的内涵 什么是知识？ 难以回答的问题 其原因有三（石中英著：知识转型与教育改革，北京：教育科学出版社，2001：12）： 一是在日常生活中，“知识”概念的外延非常宽泛，包括了各种各样性质、类型、范围、层次及陈述方式的认识结果。人们一般是在比较模糊的状态或某一特征状态下使用这个词的。 二是在逻辑上，“什么是知识”和“什么不是知识”的问题联系在一起，即与知识标准联系在一起。这又涉及到知识的标准是什么，有谁来确定以及如何确定？人们在实际中如何利用这种标准？ 三是在日常生活中，知识概念与真理信仰等概念之间有着复杂的关系。人们获得了某种知识，往往就将其当成是真理，并对它的真理性和可操作性产生一种信仰。础。 “所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。” ——（董纯才主编：《中国大百科全书·教育》, 中国大百科全书出版社1985年，第525页。） 由此可知：知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。 知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法制等心理形式。 ——顾明远主编《教育大辞典》（第1卷，上海：上海教育出版社，1990年144页） “知识包括熟悉事物、地点、人物；从事各种操作的能力；拥有关于事实及信念方面公开的真理；拥有科学和日常经验中各种可能有误的内容，以及数学和形而上学中确定无疑的内容。它不仅是简单描述的专门知识和各类经验，它还表达了我们在认知艺术的范围和恰当处理方面的标准、理想和趣味，即不仅包括我们知道的内容，而且还包括我们认识的方式，以及我们整个理智方面的遗产。” ——在瞿葆奎主编的《教育学文集·智育》 现代认知心理学，特别是信息加工心理学认为，知识就是“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体之外，乃是人类知识”（皮连生：《教育心理学》，上海，上海教育出版社，2004年91页。） 由此，界定一个大家公认的知识概念是不可能的，只要有不同的学科研究，有不同的哲学派别，“什么是知识？”就不可能成为一个封闭的问题。 ?对知识的定义可从三个维度来把握： 从静态看，知识是认识的结果,是经验的有组织的信息系统，主要承载知识“是什么”的问题； 从动态看，知识是认识的过程,是求知的方法，主要指向“怎么用”知识的范畴。 建构主义更加强调,知识既是事实、经验的系统，更是人们对这种知识的分析、判断、选择和运用，知识在本质上并不是不变的真理，而是不断更新或扩展的过程。 二、知识的分类 知识的类型也可以从其属性不同进行划分。知识的属性有很多观察角度，如根据知识的来源或抽象性，可以将知识区分为感性知识与理性知识；根据与实际应用距离的远近，可将知识分为基础性的知识与应用性的知识，等等。 1、公共知识与个体知识 个体知识具有三大特征：“个人性”、“默会性”、“寄托”。个人知识是指来自于个人的亲身经验，“这种知识并不是用语言可以完全表达出来的”。个体知识是指个体所拥有、并具有个体特征的知识。个体知识从来源来讲，可能是来自公共知识的内化或个体自身生活经验的提炼，但个体仅靠背诵记忆掌握的知识不能算是个体知识，因为这种知识实际上只是公共知识在个体头脑中的存在而已（即公共知识财富在个体头脑中的暂时寄存，而不真正属于个人的财富）。 公共知识，是指“普遍存在着的、为全体公众所拥有的、没有进入到具体个人知识结构之中并转化为个体素质结构的知识”。实际上是指被广泛认可的、并存在于具体个体之外的大众传播媒体（书籍报刊及电子媒体）中的知识。公共知识具有普遍性、公共性和一般性。 2、显性知识与缄默知识 从知识能否明确地言说或表达的角度来划分。英国科学家和思想家波兰尼于1958年首次提出显性知识与缄默知识的概念 。 显性知识是指那些能够明确言说或用语言和数理逻辑符号清晰表达的知识； 缄默知识是指那些不能被明确言说或清晰表达的知识。即通常所说的“只可意会不能言传的知识”。第一，不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明。第二，不能以“公共的媒体”加以传递。第三，不能加以批判性反思