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第四讲 课堂提问技能 一、课堂提问的功能 1、促进学生学习（学起于思，思源于疑） 2、启发学生思维（不愤不启，不悱不发） 3、发展学生能力（听讲能力和表达能力） 4、反馈学生的学习信息 5、提供学生参与、交流学习的机会 6、集中学生的注意力 师：这篇文章是写谁的？ 生：是写刘胡兰的。 师：你怎么知道？ 生：题目就是刘胡兰。 师：这个故事发生在什么时候？ 生：1947年1月4日。 师：你怎么知道？ 生：课文第一句就这么写的。 课堂提问常见的通病 1、提问过于简单（无用信息） 2、提问不分轻重主次，过于烦琐（干扰信息） 3、提问过于空泛，不着边际或者过深过难，学生不知从何答起（有害信息） 4、提问过于雷同，毫无新意（抑制思维的信息） 5、提问过于含混，模糊不清，有时教师也不知道该如何回答（错误信息） 二、课堂提问的六个环节 1、设问（在何处提问？） 2、发问（用何种方式提问？） 3、候答（提问等待时间） 4、叫答（叫答的方式和范围） 5、（学生回答） 6、理答（对学生的回答作出反应和评价） 三、设问的技巧性（在何处提问？） 四、发问的方法（用何种方式提问？） 那么，那个遗男有几岁了？ 生：七八岁。 师：你又是怎么知道的？ 生：从“龀”字知道。 师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？ 生：换牙。 师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？ （生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”） 师：你们怎么知道？ 生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。 师：对！遗男是什么意思？ 生：（齐生）孤儿。 师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。你们看书的确很仔细！ 五、提问技能的构成要素 1、结构（将问题排列成由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架） 2、措词（指问题设计的语言要准确、明白、简洁，表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平） 3、提示（对学生如何答问从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面） 4、分布（学生的分布和时间的分布） 5、停顿（使学生做好接受和回答问题的思想准备） 6、反应（分析与评价） 六、课堂提问的原则和要求 1、科学性原则（目标明确、表述准确、结构严谨） 2、启发性原则（问题要有价值、有意义、有趣味，结合实际，训练思维） 3、开放性原则 4、创造性原则 5、适度性原则（数量多少、难易程度、时间长短） 从前有个人，养了几只羊。一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈（juàn）破了个窟窿，夜里狼从窟（kū）窿（long）钻进去，把那只羊叼（diāo）走了。 街坊劝（quàn）他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。” 他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？” 第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。 他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。 LOGO 你最迫切希望得到提高的课堂教学技能有哪些？（最多选3项）（ ） 33 H．应变技能 21 D．提问技能 28 G．讲解技能 29 C．情境创设技能 44 F．教学管理技能 46 B．教学语言技能 13 E．板书演示技能 7 A．导入结束技能 《刘胡兰》课堂教学片断(一) 《刘胡兰》课堂教学片断(二) 课文里，交待了故事的地点在云周西村。 老师问：“这个云周西村在什么地方？” 学生回答说，“在陕北”，“在延安”，都说不清楚。老师也说不清楚。 老师最后说：“云周西村在革命根据地。” 课文里，敌人跟刘胡兰说：“你说出一个共产党员给你一百块钱。” 老师就问：“谁知道那时发什么钱？” 有的说发银元，有的说发铜板，也有的说：“那时候的钱中间是有窟窿的”。 老师说：“反正那时候的钱比现在的钱值钱。” “五点”：重点、难点、疑点、兴趣点、思维点； “十处”：关键处、空白处、疑难处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、对比处、延伸处 抓住学生的好奇心提问：圆，年月日 在学生“无疑”处设疑：孔乙己，摩擦力 直 问 与 曲 问 顺 问 与 逆 问 单 问 与 套 问 独 问 与 反 问 一 问 与 追 问 诸葛亮的神机妙算 1、诸葛亮是如何成功地从曹操那里借到箭的？（顺问） 2、在什么情况下诸葛亮借箭会失败？（逆问） 七、新课标提出的新问题 1