对开方式的小学生体育学习评价方法的实验研究.docVIP

对开方式的小学生体育学习评价方法的实验研究 一、前言： 《基础教育课程改革纲要(实验)》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。” 体育与健康课程的学习评价目的是: 1.了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度。它不仅仅要了解学生的体能运动技能的情况,更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准,还应包括个人的努力程度。 2.判断学生学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学.对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析,找到原因,努力改进教师的教与学生的学。 3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价,让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中,体验体育活动的乐趣与喜悦,增强体育学习的自信心,这有助于学生进一步的学习与发展。 4.培养学生自我认识、自我教育的能力.通过学生的自我学习评价,学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识,在此基础上看到自己的长处与不足,以便发扬长处,弥补不足。 在新的体育与健康课程实验与实施过程中，有很多的专家和一线教师也对学生的体育学习评价方面进行了一系列的探索，但都是一些片面性的、不完整的评价建议，特别是在评价内容、评价标准、评价形式方面缺乏具体的、可借鉴和操作性的方案。学生的体育学习评价问题，仍是目前各学校所困惑的一个难题。我研究“开方式的小学生体育学习评价方法”旨在探索与设计一套比较完整的、能更好地发挥评价的导向、鉴定、激励和改进等功能，促进学生在体育学习中全面和谐健康的发展的评价体系。在体育教学过程中，究竟要评什么？怎样评才有利于学生的进步与发展？带着这个问题，我从2004年12月开始，依托本校进行实验，收集有关资料进行分析，争取学校各方面的支持与协助，与本区的多位专家、体育教师探讨，逐步完善学习评价方案。 二、实验设计： 1.实验对象：汾水道小学五年级学生，共78人。 2.实验时间：从2005年12月至2008年7月。 3.评价形式指标设计： 3.1对开放式体育学习评价形式指标的归类与筛选 初拟指标制成问卷30份，向专家、体育教师和本校主管领导发放，请他们对每项指标的重要程度或取舍意见做出判断；收回调查问卷30份，按事先等级赋值（很重要5、重要4、一般3、不重要2、很不重要1）统计每项指标重要程度的百分比：教师评价为很重要25人，重要5人，则教师评价指标的分值为25×5＋5×4＝145，教师评价指标的量化值占满分值的比率为145÷150＝0.967。以同样方法计算其它指标与满分值的比率后，运用绝对取舍的方式筛选开放式体育学习评价形式指标：包括教师评价、自我评价、学生评价、校医评价、学校评价、档案评价等多方面的评价。 3.2对开放式体育学习评价形式指标权重的调查统计 将教师评价、自我评价、学生评价、校医评价、学校评价、档案评价等6项指标随机排列，制成调查表30份，发给专家、体育教师和学校主管领导，请他们根据自己的看法对每项指标评出等级（设计等级赋值为：非常重要6、很重要5、重要4、一般3、不重要2、很不重要1），收回调查表30份，先统计为相同等级的次数，如自我评价统计结果为很重要12（人次），重要14（人次），一般3（人次），计算自我评价指标得分为12×5＋14×4＋4×3＝128。经归一化处理，求得每项指标的权重（见表1）： 表1：开放式体育学习评价形式指标权重统计表 评价指标 教师评价 自我评价 学生评价 校医评价 学校评价 档案评价 合计 指标得分＝非常重要× 6＋很重要×5＋重要× 180 128 130 39 61 92 630 4＋一般×3＋不重要× 2＋很不重要×1 权重＝指标得分÷各项 0.29 0.20 0.21 0.06 0.09 0.15 1.00 指标得分之和 因小学生受年龄影响,世界观未定性,缺乏成熟的认知系统,为避免评价过程中出现问题，力求评价的客观、公正、合理且易于操作，根据调查统计结果，向专家请教后经学校体育工作会议研究决定，将开放式体育学习评价形式指标权重修定为：教师评价50%、自我评价10%、学生互评10%、校医评价10%、档案评价10%、学校评价10%。但要着重研究制定自我评价和学生互评的内容与指标。 4. 评价内容指标设计： 依据课程标准的规定，在体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精 （表2）小 学 生 体 育 学 习 评