人教版初中语文九下第六单元第22课《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案1.docVIP

《邹忌讽齐王纳谏》优秀课例 黄平县重安中学：顾斌 本课采用“四区一展示”教学模式。四区分别是指：课题区、教学目标区、德育法制渗透区、学生评价区。一展示是指课堂上的学生学习成果展示。 教学目的 1. 掌握本课中重要的文言实词以及特殊句式，学会积累文言文知识的一些方法。 2. 欣赏邹忌的讽谏艺术。 教学重点 通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。 教学难点 谈谈你对继承、发扬、发展、中华文化的看法？ 教学步骤 课前准备： 1. 自读课文，利用工具书，疏通文意； 2. 搜集资料，了解邹忌及齐王其人。 导入 学生分6组每组推荐一本好书，上讲台说明推荐理由。 都说良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。真的是这样吗？ 教师掏出一片带有糖衣的药片放入口中，学生开始讨论教师的行为，教师引导：良药不苦更利病、忠言顺耳更利行。语言是一门艺术，劝谏是最高的技术，善用语言你就是语言艺术家。战国时期的琴师邹忌就是这样的一个大艺术家。（邹忌经历齐桓公、威王、宣王三朝不倒）今天我们就一起来学习一下琴师邹忌的逆袭，语言大师的故事。 二、解题 1. 思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。 学生四人一组探究后，将答案综合后写在纸片上，教师随机抽其中几个小组展示答案。答案展示结束，教师统计大数据并在黑白上做记录。 教师明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。 2. 本文涉及的两个人物你了解多少？ 学生抢答后教师明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、引导学生朗读课文 1. 初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。 易读错的字有：昳（）丽　朝（）　服衣冠（）　窥（）镜　期（）年　朝（）于齐　间（）进 2. 再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。 明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 3. 三读课文：理清结构层次 学生四人一组探究后，将答案综合后写在纸片上，教师随机抽其中几个小组展示答案。答案展示结束，教师统计大数据并在黑白上做记录。 明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 四、问题探究，深入理解课文（学生四人一组探究后，将答案综合后写在纸片上，教师随机抽其中几个小组展示答案。答案展示结束，教师统计大数据并在黑白上做记录。） 1. 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？ 明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 2. 齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？ 明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 3. 讽谏的结果如何？ 明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。 4. 文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么