杨小微 课堂教学改革中的教师专业发展(平度).pptVIP

课堂教学改革中的教师专业发展;提 要;课堂教学是师生共有的人生经历，是一种“共同体”文化生活，对每一位亲历其间的人来说都意义非凡； 课堂教学也是个人生活世界与人类精神世界的“对话”过程，通过“对话式沟通”实现个人对人类精神文化财富的个性化、创造性“享有”（前苏联有学者称“再现-占有”）。课堂教学改革与研究也成为常议常新的话题。;;一、教学改革的脉络与教师心态的演变;——适应新课程的教学改革阶段：关注能否实施好新课程，本该日常化，但实践中有流于做秀倾向。 ——学校整体性变革中的课堂重建阶段：关注整体联系；关注日常化变革；关注师生共同成长。;（二）新课程推进中的心态变化;2.机遇与挑战;——赋权激发创造 （“教师是课程的创造者！”） 以校为本的教学研究“权”； 学校课程的自主开发“权”； 课程资源的选择与分享“权”;于是，教师成为：课程标准的直接解读者；课程资源的组织者；校本课程的开发者…… 这意味着教师由以往科研课题的“配合者”、教学活动的“摸索者”、课程改革的“参与者”变成了科研、教研和课改的自主的探究者;——问责促进反思 “问责”之下的反思：是否读懂了“标准”？（如理念，结构特征等等）是否读懂了学生？（如信息化背景下学生的生存状态）是否体现了对学生发展的负责精神？是否在教学中发挥了教育智慧…… ——创造与反思带来重建（教学的重建与教师自身的重建） 独立钻研；同伴互助；专业引领;另一方面，新课程向教师的观念及教育行为习惯提出了挑战： ——课堂教学需要走向新的“有序” 改革意味着对旧秩序的“破坏”和对新秩序的创建。这对于习惯了旧规则的教师来说，任务的确是非常艰巨。 当课堂不再是完全按照事先的设计亦步亦趋的时候，当学生不再满足于知识的简单再现、技能的机械操练的时候，当教师面对大量信息资源需要及时捕捉、有效回应的时候，创建新规则、形成新的课堂形态就会显得十分迫切了。;;——教师个人素质将在开放、民主的课堂上经受极大的考验 开放后的课堂，无疑会出现信息资源充分“涌流”的局面，与过去那种按???先准备好的内容程序上课、排除过程中可能出现的意外和“干扰”的方式相比，教师的个人素质、专业修养及教育智慧会受到难以比拟也难以预期的考验和挑战。;3.困惑（新旧观念的“拉锯阶段”）;创新：形式有余、实质不足 如洋思、杜郎口……发达不发达地区都以简单方式学习经验 浮躁、诱惑、限制，或者出于种种的不得已…… 培训：高投入未必高产出 各种计划、工程需要效益评估 走扎实的校本研修路子 人的成长 “事”的变革是否带来“人”的真实成长 从“训”到“研”到“学”（教师培训——教研——研训——研修——学习）;;教学过程是一种师生亲切的互动，它不是一种赶鸭子上架似的灌输和「赶进度」，而是一种师生从容交流和对事物诠释和经验的分享和创造。 华德福学校的孩子，不必赶着长大，他们被准许当个小孩，而且可以当很久……”（“什么都教，就是不教计算机”）老师也以平和的心态“静待花开”。 “慢教学”意味着从容、舒缓和优雅 ;华得福学校的育人理念;二、在课堂改革中更新观念、变革实践;刚性基础与柔性基础;分类打基础与分段打基础;关于“关键能力”： 欧盟最近提出了一个参照性框架，称之为“终身学习的关键能力”，这是一种将知识、技能和态度融为一体的新理解，也是拒绝将基础与能力作机械划分的新理解。 关键能力之“能力”，是知识、技能与态度的结合；每个人都需要关键能力，以实现个人的发展与完善，成为主动的公民，融入社会，获得就业。;欧盟提出的8种关键能力是： （1）运用母语交流的能力；（2）运用外国语交流的能力；（3）数学能力与科技基本能力；（4）数字能力；（5）学会学习的能力；（6）社会与公民的能力；（7）主动意识与创业能力；（8）文化意识与表现能力。;依素质定质量（质量观）;“基础观”的演变与比较;学生终身发展最重要的基本素质;校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;学生认为学校教育实际关注的目标;十年后我的再调查：;以“当前在学生身上实际体现较好的课程目标”为序排列：;期待与现实的落差;2.价值观重建;——重建的路径： 认识社会发展对学科教学的新要求，树立超前意识（重视未来，强调发展。让学生成为发现者，真正学会学习）、开放意识（面对机遇与挑战，要“注重判断与选择”）和学习者主体意识（师生均要有主体意识）； 与教师一起进行实践的批判性反思，找出深藏于教师行为和实验背后的教学价值观，探讨新的教学价值观的依据和合理性。;学科共通价值：;各学科的具体的教育价值追求;——以数学为例，要充分认识小学数学教学的育人价值，如： 概念教学 使学生经历“材料感知——观察比较——归纳提炼——抽象命名”的概念建构过程，帮助学生形成对概念内涵的丰富认识，帮助学生形成比较和分类、概括和抽象的能力，