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高等教育课程 课程概述 课程设计与编制 课程设计概述 泰勒原理——课程设计目标模式 课程纵向结构 课程横向结构及优化 课程实施的组织 课程概述 课程(curriculum)概念的产生和发展 课程即教学科目； 课程即有计划的教学活动； 课程即预期的学习结果； 课程即学习经验。 流行的界定： 广义：课程是教育活动的依据，是有组织的教育内容。 狭义：即某一科目。 本质：课程本质上是经验。 作为一门学科——课程论的发展 几种主要的课程模式 大学教师研究课程的意义 课程设计概述 课程设计：就是对课程的各个方面作出规划与安排。一般会涉及到课程目的、课程内容的深广度、课程评价、课程结构等。 在课程设计中，通常由于对课程设计的程序、方法等的不同，逐步形成 不同类型的课程设计模式。 课程设计可分为宏观设计、中观设计与微观设计等三个层面。 泰勒原理—课程设计的目标模式 八年研究和全美最有影响的两教育专著之一——《课程与教学的基本原理》（1944） 学校应该达到哪些教育目标？ ——确立目标 提供哪些经验才能实现这些目标？ ——选择经验 怎样才能有效地组织这些经验？ ——组织经验 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ ——评价目标 确立教育目标 论证了教育目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的意见。 解决了教育目标的筛选原则：学校信奉的教育与社会的哲学、学习心理学所提示的选择教育目标的准则。 规定了目标的表达方式：要使学生养成的那种行为，言明这种行为产生的依据。 选择经验 学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 学习经验必须使学生由实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内； 有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 同样的学习经验往往会产生几种结果。 组织经验的主要准则和组织结构 连续性：直线式地重申主要课程要素 顺序性：把每一后继经验建立在前面的经验基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨 整合性：课程经验的横向关系 组织结构： 最高层次：具体科目、广域课程、核心课程、末加分化的结构 中间层次：按顺序组织的学程；以一学期为单位的学程 最低层上：课、课题、单元 评价目标的实现 评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 确立评价目标：课程目标的二维分析 确立评价情境：确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。 设计评价手段 利用评价结果：课程设计有一个不重新设计、重新编制和重新评价的过程。 泰勒原理的意义 提出一个课程研究的范式。 将评价引入了课程编制过程。 建立了课程编制的目标模式。 课程的纵向结构—教学计划、教学大纲、教材 教学计划 教学大纲 教材 教学计划（培养计划） 高校教学计划是高校根据教育目的、专业培养目标和专业方向而自主制定的有关教学组织、管理和实施的指导性文件。 教学计划一般由下列各基本部分组成： 培养目标和业务培养要求：确定培养目标和业务培养要求（具体规格）是制定教学计划的的前提和依据。 课程设置：教学计划的核心，对课程的门类及数量作出规定。 主要教学形式：反映出每门课程的主要教学形式，如讲授、实验、考试考查、见习实习、社会调节器查、军事训练、生产劳动、毕业设计（论文）等。 开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排 教学大纲 教学大纲是一门课程设计的具体化，是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，反映某一门课程的教学目标、任务、教学内容的深度、广度和结构及教学进度、教学法的的基本要求。 教学大纲的基本组成部分。 教学大纲设计的基本要求 教学大纲的基本内容 说明：阐述本门课程教学的意义、指导思想、目标、任务，提出教材选编的依据和具体要求，以及教学法的原则性建议等。说明部分为理解教学大纲和编写教材及教师教学提供了带方向性和指导性的建议。 本文：教学大纲的中心部分或基本部分，对一门课程的内容作出了规定，显示内容的深度、广度和结构，系统地列出主要章节、课题和要目，规定每个课题讲授的基本论点和教学时数安排等 附录：提示教学参考书、有关的资料和教学仪器准备等。 教学大纲设计的基本要求 目的性原则 思想性原则 先进性原则 附《课程标准》组成部分 前言 课程目标 课程内容 课程实施 附录 教材 教材是根据教学大纲编写的教学用书。包括教科书、教学辅导资料等。 教