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正确认识小学数学教材作者:江苏省南京晓庄学院教科院 刘娟娟 一、要尊重教材，但是不能“唯教材” 在新一轮课程改革中，“鼓励有关机构、出版部门依据国家课程标准编写教材，实行国家基本要求指导下的教材多样化”这一政策的出台，极大地调动了各方面的积极性，参与教科书编写的人越来越多。许多大专院校、研究机构、教研员、教师以及教育出版社等联合起来，参与到中小学教材编写之中，很多中小学校也在积极地进行着校本教材的开发。这些现象的出现说明广大教师对教材的研究正在进一步加深，但是伴随着课改的发展，又有一些现象不得不令人深思。 笔者曾经参加过某省的小学数学教学观摩课活动，在听课的过程中发现，有许多教师都不用现成的教材，而是自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。当然，想要对教材有所创新是件好事，但是“求异”并不等于“创新”，要想创新，首先就要尊重教材的本意。 应该看到，小学数学教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编写者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育的理念编写而成的，经过国家教材审定委员会审定通过之后才被允许使用的，所以教材的编写、选择和使用都是很慎重的事情，作为广大的教师应该要深入的钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好的用好教材。 然而，笔者又注意到，在一次上完公开课进行评课时，一位老教师这样告诉许多年轻老师：“教材的内容、编排的顺序是经过众多专家、学者审定出来的。他们在编写时必定经过深思熟虑、?精心安排，自有贯穿其中的科学道理。所以，你在上课时一般不要轻易去改变它。”?因此，出现下面的情况就不足为奇了。 在教学15－9=?的时候，教师首先让学生动手操作，然后请学生汇报。 生1：我把15分成10和5，10－9=1，1＋5=6。 生2：我把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。 生3：我是这样想的，因为9＋6=15，所以15－9=6。 这时已经没有学生举手了，但是老师还是继续问：“还有其他算法吗”教师反复问了两三次也没有学生回答。 课后有听课老师问授课者：“你问了两三次：“‘还有其他算法吗’？学生也没有回答，你究竟想干什么？”他振振有词地说“教材中还有一种数数的方法学生还没有说到呢？”…… 我觉得这就是 “唯教材”了，即在数学教学过程中，教师过于忠实于教材，把教材中体现的内容和方法严格按照教材体现的顺序呈现给学生，不做改变。的确，作为教师不能“轻易”地改变教材，但是，值得一提的是，教材呈现的知识体系毕竟是经过教学法加工后数学知识体系，给学生提供的也主要是被成人社会认可的客观数学知识体系。同时，考虑到作为教材来说，篇幅和内容都是有限的，因此，即使教材是由专家、学者和相关学科的教研员、特级教师等所编写的，但是它并不具有“至高无上”的权威，也不是要求师生必须贯彻执行的法定文件。我们应该注意到，教材作为一个地区共同使用的教学素材，必然只考虑到学生的一般情况，而实际上，学生之间是有差异，这体现在教材中有的方法学生不一定都能说出，相反，教材中没有的内容和方法学生也不一定说不出。进一步来说，教材中提供的研究问题的思路和方法并不一定是最好的或是最合适学生学习的， 所以，教师应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待教材，用好教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”，教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象。 因此，切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念，不能“唯教材”。 二、要钻研教材，用好教材中的每一个素材 前文中已经提到要钻研教材，这里不想具体展开谈了，因为每位教师每天都要面临着钻研教材，想必都有自己的钻研教材的方法。本文想特别强调的是，要认识到教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、给你一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，想办法达到你制定的教学目标。 而具体说来，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于“出教材”，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。 例如，在苏教版国标本小学数学教材三年级上册《认识周长》的课文中，教科书提供的情景和思路是：一片树叶，用一段绳子将它围一周，然后展开，用直尺量出这片树叶的周长。但是教材中的这段内容与前后知识并没有明显的联系，这就需要教师深入地钻研教材，思考编写者的意图，把这个内容处理到位。 笔者正好听到了一位教师在上这节课时的处理方法，让学生们分别研究圆形、五角星形、长方形周长的测量方法，概括出“围、滚、量、算”等方法后，出示一片树叶，提问：“对于一片树叶，用什么方法能够知道它的周长呢？”而后概括出： “对于不同的图形，测量周长时应该选择不同的方法”这一结论。我认为这样是较好的处理了教材。由此，使我想到，适当改变教材的编写顺序是可以