关于信息技术与课程整合思考.pptVIP

研究性学习的特征： 开放学习—— 学习的内容开放 获取信息的途径开放 学习方法开放 活动时间开放 活动空间开放。 自主活动—— 学校自主 教师自主 学生自主 * * 关于信息技术与课程整合 的思考 应对新世纪信息化浪潮的挑战 大力普及中小学信息技术教育 广东省教育厅教育教学研究室 詹斌 2002年5月8日 人类历史上的五次教育革命 约公元前350万年前左右，口语技术的出现引发了人类历史上的第一次教育革命 约公元前3500年文字技术的出现引发了第二次教育革命，文字交流是传播媒体首先作用于视觉，但它传播的信息量和传播的范围还是有限的。 约7世纪印刷术的发明使得信息可以大量的复制并传播到较远的范围，为班级教学提供了有利条件。 20世纪初，第四次教育技术革命发生了，电视技术的出现是教育技术发展迈出的重大一步，它同时以声音、图像的直观形象呈现给学习者，并突破传播距离的“瓶颈”。 从20世纪90年代开始，多媒体与网络技术的出现为教育的发展注入了新的活力，使教育的发展产生了质的飞跃，不仅不仅教育信息全球传播，而且最大限度地实现了全球资源共享。我们谓之为第五次教育革命。 一、面临的形势与任务 新世纪的挑战 ——信息素养和信息能力已经正在成为新世纪的基本能力 ——世界范围的教育信息化浪潮方兴未艾 ——基础教育作为国家振兴和发展的奠基工程，正在迅速加快信息化步伐。 美 国 美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。上世纪进入90年代后，美国对中小学的计算机教育给予了更多的重视和关注。 　　1997年克林顿总统在国会发表再任演说时又提出了“十二岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育”的目标。到1999年，95%的学校和63%的教室已经与互联网相联。 信息技术与课程教学的整合是美国发展中小学信息技术教育的一大特点。信息化教学模式范例. 2000年，美国教育部提出计划《数字化学习：让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育》。 所有学生和教师都能够在教室、学校、社区及家庭中使用信息技术。 所有的教师都能够有效地利用信息技术帮助学生达到较高的学业标准。 所有的学生都具备信息技术方面的知识和技能。 通过研究和评估，促进下一代技术在教与学中的应用。 通过数字化的内容和网络的应用改革教与学。 九个发展中人口大国 　 90年代以来，各国都纷纷将远程教育和新信息传播技术的应用重点从高等教育向基础教育和全民教育转移，并在师资培训等领域取得了突出成绩。 印度、巴西、墨西哥、埃及等国积极利用互联网等新信息传播技术，开展学校教育、网络教育。巴西和墨西哥正在利用发展中的INTERNET—2发展校园网，埃及在中小学实验建立电脑实验室、技术实验室和科学实验室。巴基斯坦、印度尼西亚、孟加拉、尼日利亚等国也都在开设信息技术课、培训教师和在中小学推进计算机的应用。 基础教育发展的重要机遇 ——信息化将为发展高水平、高质量的基础教育插上翅膀 ——信息化将为“两基”的巩固提高注入新的活力 ——信息化将为“两基”攻坚提供强大动力 大力普及中小学信息技术教育用信息化带动基础教育的现代化 将教育信息化列入国家信息化建设规划。 逐步开设信息技术必修课，努力推动课程整合。 多种方式实施“校校通”。 二、信息技术与课程整合的意义 信息技术与课程整合的概念 整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透、使系统要素发挥最大的效益。 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。 对“信息技术与课程整合”的理解 “技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。” 　　　　　——陈至立 信息技术与课程的整合，可以促使知识的表现形式多媒体化。 信息技术与课程的整合可以提供更优良的学习环境：既可以构建个别化学习环境，又可以营造协作式学习氛围。 信息技术与课程的整合将带来课程资源的变化 ，可以为学生提供极丰富的信息资源和时时更新的各类知识。 信息技术与课程的整合将促进教学评估方式的改变。 信息技术与课程的整合可以及时地反馈信息，促进教师、学生之间的充分互动和多向交流。 信息技术与课程的整合可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。 信息技术与课程整合将促进课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将革新传统的教学策略和理念。 信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥