在山的那边 课程设计.docVIP

一、教学目标 ： 1、训练朗读能力，品味诗歌语言，提高文学欣赏能力。 2、加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创造性阅读，逐步养成自主、合作、探究的学习方式。 3、联系生活，感悟感悟人生 4、明确“山”和“海”的含义。 二、教学重点： 1、在朗读训练中品味揣摩语言。 2、明确“山”和“海”的含义。 三、教学难点：对无数座山的理解。 四、教学方法：讲授法、探究学习 五、教学用具：多媒体 六、教学过程： （一）、导入： 1、从谈“梦想”导入新课： 童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？是做一个探索自然奥秘的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹帷幄的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的书法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演说家？感情白法奔放的文学家……，下面请同学们谈谈你的梦想是什么？（学生各抒己见，各抒己梦） 2、教师小结：刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，看看孩子的梦想到底是什么？ 板书：《在山的那边》 王家新 （二）整体感知 1、 教师通过课件配诗、配乐、配画面有感情地朗读全诗，学生思考： a、在山的那边是什么? b、诗中的山和海除字面意思外，还蕴含着什么意思? 2、检查生字新词。 痴想chī 隐秘yǐn 铁青tiě 凝成níng 诱惑yòu 喧腾xuān 扎下zhā 漫湿màn 一瞬shǜn间 板书：山—————— 海 （群山——困难） 梦想（理想） （三）研读赏析： 1、请找出你喜欢的句子，思考一下怎样朗读，读出诗人所蕴含的思想情感；并试着朗读品味词句。你不理解的词语或句子也可画出来一起讨论。 学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。讨论进行约六、七分钟。 教师边参与分析，边出示课件，并试读句子，读出这种情感。 重点句子列举： 例1：“哦，山那边/是海吗？”（“是”字重读，句子呈升调。要读出充满疑惑和想往的口气。） 例2：“山那边的山啊，铁青着脸，/给我的幻想打了一个零分!” （拟人化手法使这句诗非常形象，“我”本希望能够看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，借山色来暗示自己心情的沮丧、失望极为贴切。） 例3：“妈妈，那个海呢?” （包含无限的困惑和沮丧，无限的向往和渴望。） 例4：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根? （“飘”和“扎”都作重音处理。“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。理想的树立需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。） 例5：“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次了漫湿了我的枯干的心灵……” （诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。） 2、学生自读全诗，然后让一名学生配音乐朗读。 （四）体验反思 1、在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。请结合自己的生活经历说说： 你能体会作者的感情吗？你有过类似的经历吗？请说说你世界里的“山”和“海”。 2、总结文章中心。 （五）拓展延伸： 阅读《山民》，与课文《在山的那边》比较，思考下列问题：（四人一组讨论） 1、两文中各出现了哪三个主要形象？ 《在山的那边》： 我 山 海 《山民》： 山民 山 海 2、在这两首诗中，“山民”和“我”小时候的生活环境和梦想相同吗？ 生活环境：都生活在穷山沟沟里。 梦想：都想见到大海 3、他们最终的结局一样吗？为什么？ “我” ：“我”见到了“大海” 原因：“我”坚持不懈地追求 “山民”：“山民”未见到“大海” “山民”只是曾经那么想，并没有付诸行动 4、同样是山里的孩子，为什么一个能坚持不懈地追求自己的理想，而另一个却放弃了？ 妈 妈 妈妈给我说过：海 给孩子以希望 父 亲 父亲说“是山”“山，还是山” 扼杀了孩子的希望 5、给我们的启示是什么？ 不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气，放弃希望。只要不怕困难，百折不挠，就能实现人生理想。 （六）作业布置： 1、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的…… 2、课外阅读诗歌：冯雨晴《我终于见到了大海》、徐志摩《雪花的快乐》、艾青《盼望》 （七）板书设计： 山—————— 海 （群山——困难） 梦想（理想） 山民 韩东 小时候，他问父