刘玉娥的教学叙事.docVIP

网络教学让我学会和学生沟通 我是一个有着13年教龄的数学教师，从教以来我一直认为教师就得有老师的风范----老师说什么学生就得听什么。教师是课堂的绝对领导者，处处以教师为主导。虽然我也参加了一些学校组织的教育教学活动，也知道现在应该师生平等和学生好好沟通，才会为我们的教学插上成功的翅膀。也许是习惯了唯我独尊，抑或是认为是自己的成绩一直还行不用学习和改变也可以应付一下。 可是上学期我们学校来了几个刚毕业的大学生彻底地打破了我的想法，每天看着他们和学生学玩在一起，学生的成绩不但没有下降而且还不停地往上涨，而我每天不停地讲不但没有学生买我的帐，并且有好多的我班的学生还非常羡慕那些大学生待的班级的学生，并且想调到他们班级这让我意识熬自己的落后。身为老教师我不好意思和大学生学。我正烦恼呢！这时我参加了黑龙江省教育系统的网络技术更新学习，通过学习我认识到自己存在的毛病。通过一段时间的更改我觉得和学生好好沟通可以让我的教学效果更好。首先我在班级选取了张立言为自己的教学实验对象。对于这个学生我在以往是没少苦口婆心地劝说，有时也用找家长等方法可是众多方法用尽，不但没有见到好转，相反他到是越来越不买我的帐了。所以我选他作为我新的教学方法的实验对象。其次我认真观察张立言发现他的优缺点。进行因材施教。我发现这个孩子爱听表扬，也许是他自己控制能力较差，从上学开始老师就不停地教育他，所以各种教育方法他都领教够了，已经有了免疫能力。对于说服教育等老生常谈，他根本就不当回事。也许是竞听老师批评了，他也想听到老师的表扬，和 同学们的认可。给予以上的原因我决定对他采取表扬的方法，帮助他树立起学习的信心和建立良好的学习兴趣。通过一段时间的表扬激励法，我发现张立言上课有了很大的改观。现就我具体是实施方法我就自己在教《图形与证明》课具体做法汇报如下，原来我班的张立言很少认真听讲，这段时间我用表扬来引导他听课。也就是千方百计地找他的闪光点，来表杨他，帮助树立学习的信心。我在教《图形与证明》这节课我总能发现张立言同学认真参与课堂教学，思维敏捷，积极举手回答问题，而且总能回答出其他更好的学生没有答出的问题；也能帮助组内成员学习，组内讨论比任何时候积极；在连续两周的数学课上，学生总能听到我对张立言由衷的表扬（这时候我也总能发现该生羞红着脸，但眼神焕发异样的光芒，在也不像以往我训他时，那副满不在乎的样子，看着他的变化我的心别提有多高兴了），此后的表现更活跃。在本单元教学中，我明显发现张立言周围的学生，已经不像以往把他排挤在外，相反他们或多或少都能比以往都积极的参与教学互动过程中还和张立言讨论问题的同学也在增多，课堂氛围更活跃、轻松，往往一个学生的思路能带动更多学生的思考与不同思路的产生，让我感觉满意与兴奋的亮点更多。 也让我感受了学习的魅力。其实一个人真的应该不停地学习，才能不断地进步。 但是我发现张立言等同学的学生作业仍有许多不尽如人意的地方，以往我也没少强调，可是大多数同学任然我行我素。我就着表扬法的魅力，选了一节课我特意选出几本较好的与最差的，在学生间传阅，让学生谈谈自己的感受与想法，我也把自己的苦闷与感受告诉学生“有时批阅部分作业，让我有一种被折磨、痛苦的感觉……我真的想知道你们是怎么对待每一天的作业？为什么你们的作业与你们的课堂表现有这么大的区别？……”我边说自己的感受边观察学生，多数学生不好意思低下头，张立言面对自己作业本中较多的划线与问号、红圈，一脸的懊恼。“你们认为今后自己应如何对待自己的作业？”我把问题抛给大家，继续新课的教学。课后张立言主动拿着作业跟到办公室“老师，你能帮我讲讲这些题该怎么做吗？”我先让她说说自己不清楚的地方，同时让她说说该题所需用到的知识点，其中关键的地方或错误的地方重点指出，让该生再次思考如何独立订正。在她订正完后，我让她思考作业中出错较多的主要原因，同时我在下一节课在班级对张立言的做法对她能不懂就问，认真订正的态度给予表扬，希望她能持之以恒，并对其中需改正的地方应有明确的态度与表现。第二天数学课上我再次对张立言认真订正作业的态度给予表扬并发出相应的号召。接下来的一段时间内数学作业有较大改观，而且课后跑到办公室问问题或订正作业的人多起来，有时10分钟的休息时间我来不及辅导过来，需要学生间互帮互助。 虽然张立言在各单元的测验成绩仍未有多大起色，但我相信在她持之以恒的努力下与教师一再鼓励结合在一起，不久的将来她的数学成绩会有让他人耳目一新的感觉，就算本学期或者下学期他的成绩人就进步较慢，可是至少她会更进一步。或者退一万步来说，他在我的课堂感受到了学习的乐趣。他已经由过去的逃避学习变成了主动学习。五六年都没有好好学习不可能马上就变成“数学神童”，但是他带领学生不断探究，努力学习的学习氛围是好的。 最重要的是让我这个做老师的我也感悟到了，学生也需