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活力四射的课堂 教师的不懈追求 吴春花 新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。因此在语文课堂教学过程中，我总是在探索如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，同时又要适合一年级小学生的年龄特点，学得有滋有味。教育专家钱梦龙说：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”而我却希望这在我的课堂中绝迹。我在课堂上就是把时间还给了学生，让学生“活”起来了，想说也爱说，课堂因此显得生机勃勃。 一、自我加压，弹性设计教学方案。 在以往的教学中，一切都是由“我”主宰，实施新课改后，教师只是“学生学习的促进者” ，“平等中的首席”，主要使学生掌握学习策略、研究方法，形成良好的学习习惯。课堂活了，学生的兴趣上来了，思维活跃了，问题广泛而新颖，我有时也被他们难住了：蝈蝈吃什么？寇准和洛宾王是怎样的人？森林中的野猪有怎样的生活习性？还有生活中的一些“希奇古怪”的问题等等。 我只能在备课时尽量思考周全，“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。在教学设计上注意教学目标的弹性设计，除认知外，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标，但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。教师需要在课前对教学过程中学生可能出现的种种“可能”加以推测，又要具备良好的教学敏感，在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。可以说，这样的设计，才有让学生动起来的基础。 二、感悟课文，潜心研读课文内容。 所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”。不能“言传”。因而只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的骨架，文章的形象、情感都不见了。实际上就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。这不是语文教师应扮演的角色。 教材是语文知识的载体，学生是获得语文知识的主体。教师的任务是让学生从教材中获得知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性。总之，教师要扮演好桥的角色，不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。这时候，学生自己的“感悟”便显得尤为重要。只有让学生反复地读，才能进入课文的情景中，才有让学生动起来的活力。 三、改进教学方法，提倡学习方法多样化。 一个教师，最关键的是上好一堂课，让学生在有限的时间内尽可能多学到一些。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。最佳教法，能引导学生学习新知识和新技能，同时在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。 1、快速“热身”活动使学生进入最佳学习状态。通常以向学生展示图片或提问的方式引入课题，这些话题都尽量与学生平时的生活相关。例如，上《奶奶的白发》时，我就让学生回忆“自己家谁最辛苦，平时做些什么”来进入课堂教学，让学生的思维尽快进入最佳状态。为了巩固新课文，我总是在教完一篇课文后让学生自编自演，伴随着学生自设的场景和夸张的表演，一堂课在全班同学的愉快笑声中结束了。 2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革。教《三个小伙伴》时，我预先让学生参加了植树活动，这时学生既懂得了植树的方法，更知道了团结协作的重要性，课文的重难点迎刃而解。这是探究式学习的优势所在，学生也学得兴趣盎然。看来，只有学生满意的教学方式才是最佳的。此中，重要的是学生在知识、能力，特别是研究方法上学到了多少。首先让学生感兴趣，兴趣是学习的原始动力，然后让学生感到学的知识是有用的，可以解决问题，使其有成就感和满足感，使最初的兴趣得以持久。 3、即兴舞蹈。学生的创造具有