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如何科学地对小学生实施心理健康教育 关 键 词：小学生 心理健康教育 误区 方法 途径 内容提要：走出实施心理健康教育认识上的几个误区；如何提升教育理念，科学地实施心理健康教育；科学实施小学生心理健康教育的方法和途径。 所谓“一个健康的人”就应该是身与心均健康的人才能称之，而小学阶段是少年儿童身心发展的重要阶段。义务教育阶段必须高度重视对小学生实施科学的的心理健康教育。尽管现在的小学生虽然真正患心理疾病的学生是极为少数的，但是部分小学生出现心理健康问题和行为偏差问题却随着年龄的增长而人数增多，因此必须把对小学生进行科学的心理健康教育摆到重要日程上来。国家教育部在1999年颁发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，2002年又颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，足以见得我国对中小学心理健康教育的重视。重视小学生心理健康教育是每一位教师的职责，不仅仅是班主任的工作任务，所有的任课教师、学校教育管理工作者，乃至家长都有义不容辞的责任。但由于我国心理健康教育开展起步较晚，许多学校领导、教师的心理健康教育观念淡薄，而且心理健康教育的师资也十分缺乏。因而，许多学校在心理健康教育的认识上陷入了误区。我们应该充分地认识到这些误区给对学生心理健康教育工作带来的危害,我们必须走出误区，科学认识心理健康教育,探讨对小学生进行心理健康教育科学的方法和途径。 一、走出认识上的几个误区 走出误区之一：“有心理问题等于心理不健康” 任何人都不愿意与心理不健康沾边，也不愿意承认自己有心理问题。这是一个认识误区。从某种意义上来说，真正心理健康的人是少之又少，甚至可以说是绝无仅有的。绝大多数人处于心理相对健康的状态，即心理亚健康的状态，我们平时讲的心理健康其实是指心理相对健康而已。客观上说，每个人多多少少都有心理问题，每个人每天都会遇到心理问题。心理问题有重有轻，程度轻微的有心理冲突、心理压力、情感矛盾、学习困难、人际关系紧张等。心理障碍、神经症和精神病是严重的心理问题。所以，一个人有心理问题不一定心理不健康，更不等于这个人心理变态，有神经症或精神病。衡量一个人是否心理健康不是看他是否存在心理问题，而要看其心理问题的严重程度，看他能否有效地应对心理问题。只要心理问题不严重，而且他能够有效应对，他的心理就是健康的。 在学校心理健康教育中，许多人错误地认为一个人有心理问题就是心理不健康，一个人心理健康就肯定没有心理问题，把心理健康等同于没有心理问题。所以，许多人害怕听到他人说自己有心理问题，害怕自己存在心理问题，为防他人误解，也不肯接受心理健康教育。甚至有人把心理问题与心理障碍、神经症、精神病等同起来。正是由于许多教师、学生和学生家长存在这种错误认识，所以对学校心理健康教育有抵触情绪和回避倾向。这种错误认识的存在极大地阻碍了学校心理健康教育的有效实施和顺利开展。 走出误区之二：“心理健康教育仅是要帮助人解决心理问题” 许多人认为学校心理健康教育针对的是人的心理问题，心理健康教育的目的就是要指导和帮助人解决各种心理问题。其实这种认识并不正确。虽然每个人都有心理问题或都会遇到心理问题，但是，学校心理健康教育的目的并不仅仅是要指导和帮助人解决心理问题。具体说，学校心理健康教育的目的具有多层次性，一是促进个体的心理成长与心理发展；二是塑造个体良好的心理素质和行为习惯；三是指导和帮助个体解决心理问题，矫正个体的心理障碍和行为异常。所以单纯地认为学校心理健康教育的目的是指导和帮助人解决心理问题的看法是片面的。 由于自行解决心理问题对于个体的心理成长和心理发展更有意义。所以，心理健康教育并不是要大包大揽，帮人把什么问题都解决了。而是仅当个体不能有效解决心理问题时，才需要由心理健康教育的专职人员给予必要的指导和帮助。指导和帮助人解决心理问题仅仅是学校心理健康教育的主要目的之一。心理健康教育不仅要指导和帮助人解决心理问题，还要通过教育提高人的自我认识，促进个体的自我成长和自我发展。从本质上说，指导和帮助个体解决心理问题的最终目的也是为了促进其心理成长和心理发展。 走出误区之三：“学校心理健康教育的主体仅是学生” 绝大多数人认为，在学校心理健康教育中，教师与学生之间是主导与主体的关系，学生才是学校心理健康教育的主体。我们认为这种认识是不全面的。学校心理健康教育的主体具有双重性，学校心理健康教育的主体不仅仅是学生，教师同样也是学校心理健康教育的主体。这是因为：第一，我国学校心理健康教育刚刚起步，心理健康教育的专职教师非常缺乏，有关培训也不尽规范，许多从事学校心理健康工作的人员往往是学校分管德育的领导、教师和班主任，多数人员缺乏专业知识，甚至于并不掌握一些心理健康教育的理论和技术，通常只能采用“自发式”的工作方法，还有一些心理健康教育实施者的教师的心理健康状况也不容乐观。心理健