如何让预设与生成共精彩浅谈在小学数学教学中.docVIP

如何让预设与生成共精彩浅谈在小学数学教学中 随着基础教育改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性变化。课堂是开放的，教学是生成的。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。“生成”不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越一一精彩的生成源于高质量的预设。那么，如何在教学中通过精心预设，去促成课堂上有效的动态生成，让有效的动态生成，来完成预设的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，使教学演绎得更加精彩呢？ 一、精心预设是把握生成的基础 生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，凡事预则立，不预则废。学生的差异和思维是难以预料的，在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，面对这些现实，我们必须做好充分的预设，才能“临危不乱”。套用一句大家耳熟能详的名言“幸运只青睐有准备的大脑”，我们似乎可以这样说：“生成只青睐有准备的课堂”。因此有了充分的预设，教师才能灵活应对教学中的各种意外问题。 准备把握教材，明确教学目标 教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材作适当的改编或重组。 教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的全过程。它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。 2、全面了解学生，预设弹性方案 传统教学中十分重视备课这一环节，并强调备课既要备教材，更要备学生。实际上，所谓的备学生，除了了解学生的知识基础外主要是指我们的教学设计有必要对课堂可能发生的情况进行充分的预设，对结果要了然于胸，对过程工多作假设：学生会怎么说？我该如何引导？学生说的与预想的不一致，我该怎么办？不妨多模拟些情景，多估计些情况，并事先作出相应的教学安排，这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预设的精彩。如在教学“三角形三条边之间 的关系”时，我为第个学生准备子一根吸管，要求学生任意剪刀成三段拼成一个三角形，事先我预设了学生可能是出现的情况：两边之和大于第三边，两边之和小于第三边，两边之和等于第三边，三条边相等。学生在活动前认为随便怎么剪都能拼成一个三角形，结果却在实际操作中产生了疑惑部分学生发展 自己剪刀出的小棒无论如何也无法拼成一个三角形，这就激发了学生学习和探究的欲望，作为教师， 我对学生出现的每种情况都心中有数，并加以适时引导，面对“可能”或“意外”做出独特而睿智的应答，达到事先所预想的成功。当然，这也对教师提出了更高的要求：需要的不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，我们不妨可以在每个重要的教学环节旁边另辟一栏一一可能出现的问题与应对策略，可以根据教学的需要随时穿插、变化，是一个“弹性化”的方案 。有了充分的预设，教师才能灵活应对教学中的意外问题。 积极创造条件，有效开发资源 教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用依赖于原有课程资源的丰富性和适合性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关资料，从而优化预设，收获生成。如在教人教版义务教育标准实验教科书第五册“可能性”一课，我先布置学生在预习时上网查找相关资料。在学到判断“世界上每天都有人出生”这一可能性时，将学生所查到的“全世界每秒钟大约出生4.3人，每分钟大约出生259人，每小时大约出生15540人，每天大约出生37万人。”这一信息先让他们了解后在作判断，便水到渠成了。 二、善于捕捉是精彩生成的关键 预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”﹙布卢姆﹚，这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成，开放的创造天地。对于课堂中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会倾听，抓住时机，善于观察，随时捕捉新信息，选择有效的信息，及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。 1、学会倾听，捕捉“亮点”资源 我们的课堂上难免会出现一些“惊人之语”，有的可能是旁逸斜出的回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中也存在很多的奇