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运用多种方式，切实提高阅读实效 沭阳县李恒中心小学 223626 胡秀娟 [摘要]现在，我们走进各个学段的语文课堂，无不是书声琅琅，热闹非凡， “读”领风骚。读，成了学生学教师教最主要的手段。相对于串讲串问、繁琐分析而言，在对母语教育规律的把握上，这的确是长足的进步。然而，我们也不难发现有的老师将“读”功利化了：读，竟成了他们标榜自己理念先进、追赶潮流、装点门面的工具。如何才能使“读”训练切实有效呢？关键是在激发学生参与的前提下，运用恰当的方式方法，从而提高学生的阅读能力。我认为在教学中应从以下几方面着手：一、巧“引领”；二、妙“移情”；三、勤于“思”；四、善用“演”。在语文教学中，加强读的训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性，系统化地进行。我们要灵活选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。 [关键词] 引领 移情 思 演 现在，我们走进各个学段的语文课堂，无不是书声琅琅，热闹非凡， “读”领风骚。读，成了学生学教师教最主要的手段。相对于串讲串问、繁琐分析而言，在对母语教育规律的把握上，这的确是长足的进步。然而，我们也不难发现有的老师将“读”功利化了：读，竟成了他们标榜自己理念先进、追赶潮流、装点门面的工具。如何才能使“读”训练切实有效呢？关键是在激发学生参与的前提下，运用恰当的方式方法，从而提高学生的阅读能力。我认为在教学中应从以下几方面着手： 一、巧“引领” 在我们的课堂上,常见一些教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读”，或“把xx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内韵。只有教师的“真引导”，学生才能“真读书”。特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的： 师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。 生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。 师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下（生大笑） 生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读） 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗﹖（学生笑） 生：小声地断断续续地完了……我们……都……喘不气来了。 师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！ 师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精妙绝伦于老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。 二、妙“移情” 文本不仅通过语言传递作者的思想观点，同时也蕴涵着作者当时复杂的感情。在品读课文阶段，调动孩子已有的生活经验和情感体验，通过感性化想象，引导与文本的对话，不但能体验到文本所表达的情感心绪，还能培养学生的想象力。进入文本，能使学生达到人文合一。 四语教材中《跨越海峡的生命桥》一文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文中有这样一段话： 此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 我这样设计教学： 师：那位青年静静地躺在病床上，在这次的大地震中，他的家人是否平安无事，他一无所知，此时此刻他的内心还能平静吗？ 生：不能。 师：是的，平静地躺在病床上的台湾青年他的内心并不平静，但是他觉得应该躺在，他的内心会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。 （学生片断练笔）“这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。” 师：能把你写的读一读吗？ 生：亲爱的爸爸、妈妈：你们现在还好吗？我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正在捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们！ 生：亲爱的父母兄弟：我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂 …… 教师恰倒好处地挖掘课文语言的未定点.凭借这些极具内涵的未定点,放飞学生想象的翅膀,拓宽学生心灵的空间,彰显学生个性的亮点,从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境,也使学生的生命潜能得到充分的开掘. 三、勤于“思” ?近代教育家夏丏尊