浙教版新思维小学数学的实践与研究.docVIP

新思维小学数学的实践与研究 一、研究背景与意义　　小学新思维数学的发展始于1962年。近40年间，先后进行了三大实验，即计算教学改革实验、应用题教学改革实验，以及小学生数学能力培养和发展的实验。在计算教学改革实验中，先后进行了口算、珠算、笔算相结合高位算起体系的研究；在应用题教学改革实验中研究了数量关系的基本结构与基本变换；在小学生数学能力的培养与发展的研究中，进行了小学生数学能力的跟踪测查；分析了小学生数学能力结构，开展小学数学思维训练的研究，设计了独特的训练系列。在此基础上编写《现代小学数学》。　　从1984年开始，全国各地不少学校参与了该实验，原国家教委基础教育司也认为“是一套锐意改革的教材”，为“小学数学教学改革作出了贡献”。1993年，该教材列入国家教委用书目录。2000年3月，教育部颁发了《小学数学教学大纲》（试用修订版），我们随即对《现代小学数学》进行修订，2002年经全国中小学教材审定委员会审查通过，成为义务教育教材，被全国24个省市近1000所学校采用，产生了比较广泛的影响。　　2003年，我们以《数学课程标准》（实验稿）提出的基本理念和基本内容为指导，在《现代小学数学》实验研究的基础上，以《新数学读本》为载体开展了新思维数学教学体系的实践与研究。　　新思维数学教学体系，以发展学生的数学思维为核心，构建数学素养高、学习难度低的数学教学内容新结构，以及“主题介入、数学建构、开放教学、发展思维”的数学教学新模式，培养能够独立思考的创新型人才。 二、研究与实践过程　　新思维数学教学研究坚持“理念思考与实验先行”，在实践研究过程中，任何数学教学体系的调整与改变，都需要用实验的效果，用事实和数据说话。我们充分发挥基层教研机构的优势，蹲点实验班级，第一时间搜集、反馈、研讨实验情况。新思维小学数学从关注学生的现实性走向开发学生的可能性，始终认为“学生的发展”是检验实验是否成功的唯一标准。　　实践与研究的过程大致如下：　　2002年开始构建新体系，组织编写了小学数学实验教材，由浙江教育出版社出版。　　2003年9月，杭州市上城区24所小学所有一年级以及一个二年级的班级开始实验。2004年扩展到其他地区的一些学校。　　2005年5月，我们组织了新思维数学教学体系展示与研讨活动，全国300多位教师与教研员参与研讨。同年，与澳门数学教育研究学会合作编写了《新思维数学》，现已在澳门、香港的一些学校试用，获得好评。　　2005年11月，由教育部浙江大学基础教育课程研究中心组织力量对新思维数学的实验成果进行了全面的评估和鉴定，发现了显著的成效。　　2006年6月，浙江省教育厅教研室、教育部浙江大学基础教育课程研究中心邀请张景中院士、张奠宙教授等15位专家对“新思维数学”教学体系进行鉴定，并给予了高度评价。　　2007年3月，浙江省教育厅致函教育部推荐“新思维数学”教材立项，8月初正式通过教育部立项审查。审查意见认为：该教材“主题介入、数学建构、开放教学”模式方向明确，思路清晰，有一定的研究基础和实践基础；体例的选择和内容编排比较符合学生的认知特点，具有一定的可行性和创新性；对数学思维能力的考虑，有目标，也有实现目标的途径和措施，在促进学生数学思维能力的发展方面有一定的操作性。”　　2008年4月，由浙江教育出版社出版的小学《数学》（新思维数学的研究成果）经全国中小学教材审查委员会审查通过，成为全国九年义务教育实验教科书。同年11月，在杭州市人民政府、浙江省教育厅组织的中国杭州名师名校长论坛上，以“新思维数学研究成果”为主题做了展示。　　2009年，课题组在4个地区组织了新思维数学教学观摩展评活动，全国各地共有约4000人参加了观摩活动。　　2009年，北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室对杭州市上城区2003年至2009年全程参与新思维数学实验的学生进行了数学学业的质量监测，结论是“数学基础很好”。 三、成果主要内容　　（一） 构建“主题介入，数学建构，开放教学，发展思维”的教学新模式　　1．主题介入　　“主题介入”主要是指主题化设计，促使学生以主题活动为线索进行生动有趣的学习，将数学知识和学生的日常生活紧密结合在一起，构成一个个问题情境，使数学学习活动化、情境化。　　主题介入的内容要素为“数学化”，结构要素为“情境问题”。数学化是指学生从一个问题开始，由实际问题到数学问题，由具体问题到抽象概念，由数学模型到数学应用的数学学习全过程。情境问题把数学知识包含在丰富的现实情境之中，并与学生熟悉的事物，学过的知识以及来自生活的非严格数学知识和数学体验相关联。　　2．数学建构　　数学建构主要是倡导主动建构的求知模式，以数学问题的提出和解决来引导学生积极情感状态下的自主性学习活动。新思维数学主要是通过知识问题化和问题知识化的设置，促使学生